“专题研究下的异步集体备课”策略

赵继峰

为克服常规集体备课的不足，笔者带领学校语文组教师开展集体备课实践研究，创建出“专题研究下的异步集体备课”模式，形成了四步操作范式：（1）论证备课专题，选择备课内容。（2）四方面分析，研讨实验课重点难点及呈现方式。（3）选定具体课例上实验课，小结专题策略。（4）选定具体课例上检验课，修订专题策略。我们将这四步操作范式在6个年级组全面实施，一学年里完成了11个专题的研究，涉及低年级的识字、寓言、叙事类课文的教学，中年级的童话、古诗、写景状物类课文的教学，高年级的文言文、小说、写景抒情类课文的教学，以及创设情境、引领对话和小组合作的教学方式，共修订出41条专题策略，促进了本校语文教师的专业化发展。研究成果在全市“以校为本集体备课”研讨会做专题介绍，并结集推广。

常规集体备课的一般流程为：分工主备—集体研讨—修订共享—课例试验—反思改进。主备教师的专业水平往往成为集体备课成效的瓶颈;集体研讨和反思改进多指向一课或单元目标，难以辐射开去;语文要素之外的教学难点，如特殊文体阅读、学习方式转变等往往被淡化。

四步操作范式具体如下：

一、论证备课专题，选组备课内容

1.为保证一轮集体备课的有效性，首先要在常规教研中征集教师教学中产生的真实问题，通过论证提炼出需深入研究的备课专题。专题是每轮“专题研究下的异步集体备课”的核心，是区别于常规集体备课的标志。各轮集体备课的专题可以是延续发展的，也可以是独立自足的，都致力于解决教学中出现的典型问题。

“论证备课专题”，主要考量专题是否具备以下3个特性：

首先，对组内教师而言都有一定的困惑和难度，对多数学生完成学习目标有一定的影响，具备研究的必要性。

其次，在一册、一个年级或一个学段教材中有一定覆盖面，具备研究的普遍性。

最后，在小学阶段有条件解决，调动组内教师有可能完成，具备研究的可行性。

论证后该如何给专题命名呢？专题的前一部分可以是研究的范畴，中间部分是研究的对象，后一部分是研究的目标。如六年级组的专题《在小学文言文教学中，培养学生理解文意能力的策略研究》，五年级组的专题《在高年级阅读教学中，开展小组合作学习的策略研究》，三年级组专题《在中年级写景状物类课文教学中，引导学生感受、积累优美语言的策略研究》。

2.“选组备课内容”，即选择并组合属于该专题范畴的课文。如上述六年级组的专题，我们选择了统编本六年级上册、下册的4篇文言文，以《伯牙鼓琴》作为实验课，探索专题策略，其余3篇为检验课，用于检验专题策略，实现课例研究的“异步”。

二、四方面分析，研讨实验课重点难点及呈现方式

1.年级组所有教师独立撰写实验课预案，“四方面分析”确定教学重点难点，并预设教学板块及主要教学方法。

（1）分析学段目标。分析课标中本学段的相关目标，细化出适合在本课落实的具体目标。

（2）分析课文。我们提倡教师先从读者的角度去读课文，多点感性去解读文本。这样更贴近学生阅读的角度，也更易领悟作者的原意。

（3）分析课前、课中、课后提示。所谓课前提示，包括单元导语中的语文要素和略读课文前导读;所谓课中提示，是指课文中插入的提示话语;所谓课后提示，不仅指课后习题，还包括单元的习作、交流平台、词句段运用等。通过对这些提示的分析，明晰教材的编写意图，把握本课在课程目标体系和语文要素序列中的定位。

（4）分析学情学力，有助于选择更有针对性的教法，渗透更合适的学法。

2.组内教师集中研讨，就预设的教学重点难点交换意见，使各班教学重点相对统一，难点则因各班学情而异。之后研讨教学板块及主要教学方法。小的差异可留到实验课后讨论，如果差异扩大成分歧，则由两位教师进行实验课的同课异构，开展比较研究。

之所以强调在“四方面分析”的基础上“研讨实验课重点难点”，是为了唤起教师自主确定教学重点难点的意识，摒弃不加思考、照抄《教师教学用书》的陋习，提高教师对课标目标的贯彻力、课文内容的解读力、教材编写意图的领会力和学情实际的把握力。

三、上实验课，小结专题策略

1.主备教师上实验课后，

年级组首先研讨该课重点是否得以突出，难点是否得到突破，并据此优化教学设计，供年级组教师借鉴，实现同课借鉴的“异步”。

2.提炼实验课中落实专题

的有效做法，对另几篇检验课进行教学推演，小结出在选组课文中具有普遍适用的专题策略。

小结出的策略该如何表述呢？以六年级组专题策略为例，前半部分为教学的方式、方法，后半部分为预期的目标。

（1）结合注释和旧知逐句自读，把握大意;

（2）学生针对不懂的词语进行质疑，集体释疑、补充注释，增强词义的理解和积累;

（3）引导学生运用“补、调、断”的解句方法，说通句意;

（4）进行文言短文拓展阅读训练，巩固理解词义的能力和解句的能力。

四、上检验课，修订专题策略

1.引用小结出的专题策略上检验课后，根据课堂成效集体修订专题策略，进一步提高其在单课教学中的有效性，在选组课文教学中的适用性。

2.专题研究结束后，我们倡导教师根据个人风格、班级学情继續对策略进行二次修订，将策略转变为自身的教学本能和直觉，实现策略内化的“异步”。如五年级组一位教师立足本班开展小组合作学习的需求，二次修订出以下策略：

（1）按“组内异质、组间同质”的原则组建4～6人合作小组，保证组内合作的有效性和组间竞争的公平性;

（2）组内各岗位确定，分工轮流，发言次序固定，避免话语霸权，努力实现面向全体;

（3）选择外延广或内涵深的教学难点，进行集思广益式合作，巡视时重点考查合作成效和小组学习文化;

（4）针对必须达标过关的教学重点，进行答疑问难式合作，评价时重点考查后进生的达标率。

最后，在修订策略时如果发现之前拟定的专题过大、过全，或修订出的策略偏离了之前拟定的专题，我们通常会调整专题，保留经实验课、检验课得出的策略，因为实践研究比口头论证和推演更具科学性。这种调整也为我们积累了经验，在下一轮专题论证中努力做到更加严谨、精准。

（作者单位：安徽马鞍山市采秣小学教育集团）

责任编辑 宋园弟