名著单元教学的基本走向和实践运用

许婷婷

统编本教材非常注重对学生阅读方法和阅读策略的训练。从三年级开始，每个年级上册都设置了阅读策略单元，但这并不意味着阅读策略只在这一个单元进行训练。事实上，任何一种策略和方法的掌握以及阅读能力的形成，都需要在一段时间内进行反复训练。如统编本教材中先后安排了“预测”“提问”“速读”和“有目的地阅读”等策略，这些策略除了在本单元的阅读和训练中要加以关注外，也需要在后续的阅读和教学中加以巩固。五年级所设定的阅读策略是“有一定的阅读速度”，进入高年级之后每篇课文的篇幅都有所增加，超过千字的长文并不在少数，有的甚至超过了1500字，这些课文的阅读都需要将阅读速度作为教学的训练指向。统编本五年级下册第二单元是古典名著单元，教学中教师可以将其与阅读策略进行整合，提升课堂教学效率。

一、紧扣编排特点，强化阅读策略意识

编者在一个完整的单元中编选了四大名著的节选内容，其用意非常鲜明，即在阅读中领略古典名著的内在魅力，培养学生阅读名著的兴趣和热情。因此，教师需将语文要素“初步学习阅读古典名著的方法”贯串于整个单元的教学始终。

纵观整个单元的节选内容，四篇课文都是不折不扣的长文，除了《草船借箭》之外，其他三篇节选内容都最大程度地还原了原著面貌，尤其是语言特点，文白参半，学生凭借当下的生活习惯和认知能力去理解是有一定困难的。

2011年版《语文课程标准》指

出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法。”其中“自主学习的意识和习惯”，指向了学生基本的阅读策略和阅读方法。这就需要教师注重对学生阅读方法的培训，使学生在反复实践和历练中逐步形成基本的策略意识。鉴于此，教学中教师依托古典名著的鲜明特点，紧扣学生阅读策略的训练基础，让学生在实践中巩固，在巩固中运用。

其一，教学整个单元之初，教师可以引导学生从原始的学习经验入手，回顾已经掌握的一些阅读策略，要求带着“预测”的心理去阅读古典名著中的经典故事，做好用“提问”的方法深入洞察故事中人物的具体言行，从而提升阅读速度，强化故事性文本的阅读效率。

其二，在整个单元的教学过程中，教师应重视策略的实践运用。单元所节选的名著内容有的情节曲折生动，人物形象个性鲜明;有的线索清晰明朗，人物刻画细腻生动;有的充满神奇色彩，趣味十足。不同的风格，教师可以运用不同的阅读策略和阅读方法，提升学生自主阅读的整体效益，尤其是在交流感受、分享方法时，鼓励学生将自己所运用的阅读策略作为重点进行交流。

其三，在单元教学结束时，教师可组织学生对单元学习中所运用的阅读策略进行回顾和总结，让学生学会整合和运用阅读策略，并明白其优点和作用。同时，将阅读策略迁移到课外阅读实践中，从而帮助学生养成运用整合策略阅读名著的意识。

二、聚焦理解难点，落实践行

阅读策略

课标提出了精读、略读和浏览的阅读方法，不同的阅读方法对应着不同的阅读内容，运用的方法不同，所带来的效果也是完全不同的。纵观整个单元，不仅设置了精读课文，还有略读课文，运用精读的方法可以让略读课文的解读更加透彻，从而提升学生的整体阅读效率。因此，教学这个单元，教师需要着力引导学生解决这样的问题：怎样在精读中学习略读，如何运用精读带动略读，从而提升学生的整体阅读效率。

如《草船借箭》一文，学生阅读和理解的障碍点并不多，教师可以引导学生聚焦人物的言行来感知他们的特点，鼓励学生运用预测和提问的策略进行精读。如课文第2自然段中的“军帐议事”一段，诸葛亮与周瑜两人之间的对话就是一场没有硝烟的战争。教师可以引导学生进行思考：面对周瑜的一言一行，诸葛亮可能以怎样的方式来回应？诸葛亮为什么不采用其他的方式来回击？带着这种预测性的提问，学生走进了人物的内心世界，从而真正认识到诸葛亮其实对周瑜的用意早已心知肚明，但基于蜀吴联盟的大局，还是立下了军令状，既体现了他的大局观，又相机展现了诸葛亮将计就计、胸有成竹的形象特点。

在这一案例的教学中，教师充分引导学生运用已经掌握的提问和预测等阅读策略，在彼此融通和结合的方式下，对情节的发展、人物的言行进行猜测，并在提问的方式下进行感知，随后在阅读和印证的思维过程中洞察了人物形象。

当然，教学不同的课文、不同的内容，所运用的策略也是多样化的。如《景阳冈》一文是白话和文言文参半，学生初步阅读存在一定的障碍，教师就可以鼓励学生尝试运用跳读、浏览和猜测的方法进行阅读，对文本内容产生更加深刻的理解，提升自己的整体阅读效率。

三、把握文本重点，构建多维阅读体系

这个单元人文主题的设定可谓是字字珠玑，耐人寻味：“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断。”其中，每句话的开头“观”“识”“叹”“惜”都分别指向于阅读的整体感受和体验，其实也暗指阅读的方法和策略。纵观课后练习题、语文园地的“交流平台”等不同的助学系统，就可以鲜明地捕捉到编者所设定的方法和意图。如编者提醒学生可以通过猜想词句、搜集资料、借助影视等方法，多维度地提升阅读的整体效率，丰富学生内在的整体感受，激活学生的阅读动力。纵观整个统编本教材的编写体系，借助资料来阅读曾经在五年级上册中作为重要的语文要素已经进行了较为扎实的训练。由此就不难看出，古典名著的阅读不是某一种方法的实践和运用，而是从具体的文本内容出发，形成综合的阅读策略，构建阅读策略的体系，从而将阅读策略的运用从课内迁移到课外。

从这个角度来看，教学名著单元时，教师的着力点就应该设置在感知名著魅力、激活阅读动力、积累阅读方法这三个层面上。从这一重点出发，跳出教材看课文的整体目标，就可以让学生带着内在感受与别样的情怀走进名著。因此，教师在教学每一篇课文之后，就需要鼓励学生学会及时归纳自己的学习收获，形成自己独特的学习感受与心得体会，既可以是对人物形象的感知和故事情節的设置，又可以是对阅读方法的共享和探讨。在“交流平台”的教学中，教师不能完全局限在编者已经设定的教学板块之中，更需要鼓励学生将自己在阅读实践过程中所积累的认知体验进行补充和完善。

叶圣陶先生曾指出：“语文教材无非是个例子。”课文范例的价值要想真正被发挥出来，就要摈弃仅仅关注文本信息和内容的弊端，积极进行阅读策略的系统构建。如这个单元针对名著的内容，就可以形成以“预测、提问和速读”为主要策略的方法体系，从而了解名著的故事梗概、章节内容，并尝试对小说进行评价分析;也可以借助猜测、跳读、提问和影视剧等方法，感知名著中的人物形象，赏析经典语言，从而达成感受名著内在魅力的效果。

阅读方法和策略的灵活运用与综合构建，可以保持学生的阅读兴趣和持续发展的动力，更是汲取名著营养和魅力的内在动力。能够对古典名著进行阅读、感知和赏析，就预示着学生的阅读已经走上了一个全新的台阶和层次，教师更需要结合学生的具体学情和古典名著的具体内容，确定教策略、学策略和用策略的基本方法，促进学生内在的认知素养和阅读能力的不断提升。

（作者单位：江苏常州博爱小学）

责任编辑 刘 妍