基于STEAM理念的小学科学教学实践研究

秦淑俊

【摘  要】STEAM是五大领域的综合，STEAM理念是基于STEAM学科的跨学科整合教育理念，是信息化时代的一种教育范式。立足STEAM的优势，在组织小学科学教学活动的时候，笔者尝试以项目为中心，驱动学生进行跨学科探究。本文将以“追寻风的踪迹”为例，详细阐述STEAM理念指导下的小学科学教学策略。

【关键词】小学科学;STEAM理念;项目教学;教学策略

中图分类号：G623      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）31-0121-02

Research on the Practice of Primary School Science Teaching Based on STEAM Concept

（Zaozhuang Experimental Primary School， Shandong Province，China）QIN Shujun

【Abstract】STEAM is a synthesis of five major fields. The STEAM concept is an interdisciplinary integrated education concept based on the STEAM discipline. It is an education paradigm in the information age. Based on the advantages of STEAM， when organizing primary school science teaching activities， the author tries to take the project as the center and drive students to conduct interdisciplinary inquiry. In this article， the author will take "Pursuing the Traces of the Wind" as an example to elaborate on the primary school science teaching strategies guided by the STEAM concept.

【Keywords】Primary school science; STEAM concept; Project teaching; Teaching strategy

一、STEAM教育理念的阐述

STEAM是科学、技术、工程、人文艺术、数学这五大领域英文首字母的缩写组合。由此可见，STEAM对应着五大学科领域，是一种跨学科整合的课程理念，也是整体育人的教育理念。STEAM理念是将STEAM教育思想应用到学科教学中的一种教学思想方法，不但可以打破学科现实，实现跨学科的整体整合，还可以驱动学生整体发展，形成综合素养。基于小学科学STEAM教育价值，笔者在教学实践过程中也开展了教学活动。下面，笔者将以“追寻风的踪迹”为例，详细阐述STEAM理念指导下的小学科学教学策略。

二、STEAM理念下的小学科学教学策略

（一）整合教学资源，设计项目

科学地设计项目是有效开展小学科学STEAM教育的保障。STEAM教育是跨学科的教学活动。教师在设计项目的时候，要以科学教学内容为基础，探寻其与其他学科的联系。此外，学生是科学教学活动的参与主体，STEAM理念下的小学科学教学活动对于大部分小学生来说是新奇的，且有挑战性。因此，在设计项目的时候，教师要切实地关注学生的科学学习实际情况，有针对性地设计项目，使学生通过完成项目能“跳一跳”地摘到“桃子”，提升科学学习效果。

“风”是青岛版小学科学教材中的重要组成部分，在科学教学活动的过程中，学生要学会使用科学术语对风进行描述，准确表达风向和风力大小，并学会使用所学知识制作风向仪和风力计。在参与教学活动的过程中，学生早已在教师的指导下体验了具有生活性的“可见实体运动”的情境，借助汽车运动、人运动等过程中的速度、方向等学会了科学描述。但是，风是不可见运动。在组织教学活动的时候，教师很少提及此内容，导致学生在学习这节课的科学内容的时候存在一些问题。立足科学教学内容和学生学情，在STEAM理念指导下，笔者整合教学资源，设计出“追寻风的踪迹”项目主题，准备在活动中帮助学生解决困惑，使学生在获取科学知识的过程中，能利用科学的语言对风进行描述，实现感性认知到理性认知的过渡，提高科学能力。

（二）立足项目内容，科学探究

科学是具有探究性的学科，项目教学是以学生为中心的一种探究性的教学方法。在STEAM理念指导下，笔者会在科学课堂上立足设定的项目主题和具体内容，多样策略地引导学生探究，使学生通过发挥主观能动性，有效地完成项目，获取科学知识，锻炼多种能力，切实地发展综合素養。一般情况下，在科学课堂上笔者应用如下策略引导学生探究项目。

1.创设情境，引发探究兴趣

STEAM理念下的教学是具有生活性的教学活动。简单地说，STEAM理念的教学活动离不开学生的生活体验和生活经验。在陶行知先生的生活教育理念的指导下，不少小学科学教师早已应用生活化的教学方式组织教学活动，驱动学生走进生活，使学生迁移生活经验探究新知内容，自然而然地深入理解科学知识。结合教学实践，在STEAM理念指导下实施小学科学项目教学的时候，笔者同样围绕所确定的项目内容创设生活情境，使学生在熟悉的生活现象的作用下产生探究兴趣。

2.提出任务，驱动学生探究

提出任务，驱动学生探究是STEAM理念下的小学科学项目教学的关键环节，也是学生完成科学项目，有效理解科学知识，发展科学能力的主要环节。为了使学生有效地探究科学，在组织教学活动的时候，教师首先要切实地把握学生的最近发展区，有针对性地提供学习支架，驱动学生产生认知冲突，在强烈的探究欲望的驱动下，走进探究活动中。在长期的教学实践中，笔者发现，任务是有效的学习支架。因此，在开展科学课堂教学的时候，笔者会提出与项目有关的任务，引发学生探究。比如，在“追寻风的踪迹”这节课上，笔者立足教学内容和项目主题，为学生提出了如此任务：任务一：观察风向仪、风力计图片，分析它们的结构构成;任务二：制作风向仪和风力计。任务的提出，使学生明确了这节课的探究方向。在提出任务后，笔者引导学生在小组中合作交流，利用所学的“风”的内容获取解决任务的答案。

3.解释任务，辅助学生理解

解释是STEAM小学科学项目教学的重要环节，是学生有效解决任务，构建科学认知的主要活动。教师是科学教学活动的组织者和引导者，在学生遇到问题的时候，要发挥自身的教学引导作用，运用多样策略给予学生指导，使学生在教师的解釋下，突破探究障碍，深入对所学展开探究，实现对科学知识的深刻理解。比如，在探究制作风向仪的时候，笔者先鼓励学生展现本组探究到的内容，在集体中讨论风向仪的构成。在学生的交流过程中，笔者认真倾听，同时利用多媒体课件展现讨论结果，例如，有一个长长的、扁扁的尾巴，风吹后箭头随之转动，指向风的方向;再如，风向仪是可以转动的，箭头指向的方向就风的方向;又如，风向仪的重心在尾部。立足学生给出的结果，笔者对照实物，具体地揭示风向仪的构成部分及其所起到的作用，借此弥补学生的认知不足，使他们加深对风向仪的理解，为接下来的动手操作打下坚实的基础。

4.拓展任务，指导学生操作

科学是一门具有实践性的学科。这表明实践是科学教学中不可缺少的一部分。科学课程标准中指出，开展科学教学是要引导学生在生活中应用科学知识，锻炼、发展学生的科学应用能力，提高学生的生活质量。STEAM理念同样凸显了“实践”和“生活”。因此，在STEAM理念指导下开展小学科学教学活动的时候，教师要在向学生解释了基础内容后，立足学生的学习所得，创设实践活动，借助拓展任务，驱动学生走进活动中，迁移科学知识动手操作，借此加深对科学知识的理解，同时锻炼科学应用能力、操作能力等。例如，在“追寻风的踪迹”课堂上，笔者向学生提出拓展任务：以小组为形式，根据风向仪的构成，总结制作风向仪的方案，使用手边的材料进行操作。在提出任务后，笔者给予学生充足的时间讨论制作。在学生制作过程中，笔者巡视小组，发现存在的问题，及时有针对性地给予点拨，使学生解决问题，顺利完成操作任务。在学生操作后，笔者继续提出拓展任务：将风向仪带入校园，选择合适的地点摆放，借此驱动学生获得乐趣，能学用结合地进一步加深理解。

总之，STEAM理念下的小学科学教学是以项目为主的，教师要合理地设计任务，运用多样策略开展项目，驱动学生一步步探究，通过完成项目要求，既能获取有价值的知识，又能锻炼多种能力，促进综合素养的发展。

参考文献：

[1]陈汉东.小学科学低年级STEAM课程的开发与实施[J].名师在线，2019（04）.

（责任编辑  袁  霜）