人文化育人观在初中数学教学中的回归

章西

【摘要】人文化育人观是素质教育核心理念的具体体现，在如今国内教育事业创新发展种发挥着关键的指引功能。本篇论文主要围绕人文化育人观在初中数学教学中的回归展开了具体的探讨与分析，希望可以给促进初中数学教学变革发展带来一定的启示作用。

【关键词】人文化育人观;初中数学教学;回归

初中是中学教育体系中的重要组成部分，在该教育时期中，学生会逐渐地塑造出逻辑思维能力，同时他们的学习自主性也会慢慢强化。所以，面向初中生实施有效的培养，使之掌握正确的学习方法，养成坚持不懈的学习态度，是非常重要的。数学作为中学课程体系中的一项关键课程，其在初中教育体系中占领着不可忽视的作用。然而，因为一直以来深受应试教育理念的影响，初中数学教学发展逐渐偏离了正确的方向，甚至呈现出程式化的发展特点。主要反映于：在实际教学过程中，教师一味地围绕教材知识展开教学，而学生往往是凭借着做完众多的课后作业来逐步掌握相关知识。此类“按部就班”的学习步骤，容易造成学生缺乏独立思考能力，甚至还会使学生对教师产生强烈的依赖性。在全方位加快素质教育广泛推广的环境下，“以人为本”的教育理念得到了强有力的倡导，学生的综合素质的培育也成为了教育教学的一项重要任务。所以，选择合理高效的方式，实现人文化育人观在初中数学教学中的回归，显然具备非常明显的实际意义。

一、素质教育的全面普及为人文化育人观在初中数学教学中的回归“保驾护航”

如今，素质教育已经在国内教育领域中实现了全方位的宣传和普及，而解决学生的自我发展需求，推动学生综合素质能力的整体强化，也变成了国内教育领域的一项核心目标。数学这门课程对于学生的综合能力存在着相对较严格的要求，除了需要学生拥有较强的逻辑思维能力以外，也需要他们拥有较强的分析能力、理解能力、分辨能力以及对有关方程、概念的正确应用能力。因为如今数学教学中存在着明显的“唯成绩论”这种错误的思想，大部分学生都只是依靠死记硬背的方式来记忆有关的方程式、概念或者教师讲解的求解步骤，这样的学习方式是难以取得显著的效果的，而且学生的逻辑思维、分辨能力以及运用能力等都难以实现有效培养与强化。之所以会出现这样的学习现象，主要是因为初中数学教学环节中非常重视成绩和升学率，而忽视了学生其他方面的素质能力的培养，学生的自我发展需求也难以实现有效的解决。人文化育人观主要倡导了学生个性的发展，突出重视学生在教学环节中的主体地位，力求学生自我发展需求能够实现充分的解决。从中不难看出，依靠素质教育的有力支持，在初中数学教学中完成对人文化育人的真正回归，存在着非常关键的实际意义。

二、培养人文化的学习方式

对于学习方式来说，其中心在于思维方式。而思维方式与个体的生活方式紧密相关，今日的学习方式则为明日的生活方式。在课程变革环节中，必须要意识到学习方式的调整是其的一项关键内容。新课标清楚地强调道：“因为每个学生生活的文化环境、家庭环境等都存在一定差别，对于学生而言，他们的数学学习行为应该属于一种有趣活跃的、具备个性的过程，动手操作、独立探究以及协作沟通都属于学生学习数学知识的关键手段。”所以，基于自我的實际情况创建而成的富有个性、特色以及活力的学习方式，也可称之为人文化的学习方式。作为课程改革的执行者，必须要积极地、持之以恒地探究、摸索，设计出富含生命活力的教学环境，唯有如此，教师的付出才能够真正地展示出创造的光辉，吸引广大的学生的注意力。

三、以人为本视域下教学体系的创新与重组

以人为本属于人文化育人观的核心理论根基，所以，为保障该观念能够切实地贯穿到初中数学课堂教学环节之中，那么第一步就必须要依照以人为本这一重要的指导原则，创立一套具有适应性和实效性两大特点的初中数学教学体系。具体来说，一是根据初中生的身心特点，结合初中生数学综合素养发展需要，创建一套标准的、规范的且合理的初中数学教学体系;二是抛弃原先的“灌输式”等具有突出的强制性弊端的教学模式，积极进行富含人文特点的教学方式的探索和应用，比如说启发式、探究式等等;三是积极围绕传统的教学评估体系进行调整与创新，消除只用分数来评估学生数学成绩的单一衡量方式，在保证分数考查标准的基础上，把学生数学综合能力的发展归入到教学评估的关键指标范围之中。

四、营造健康和谐的教学氛围

教学氛围，简单来说，即为教学环节中所反映的气氛。健康和谐的教学氛围既可以促进教学效果的强化，又可以有效地反映出教学理念的深刻内涵。因为课程本身的原因，数学教学的氛围往往会过于的乏味、无趣，又加之强制性教学方式的实施，造成其教学氛围变得更加的压抑、枯燥。而人文化育人观强调了要对学生的自主意识进行重视与尊重，要充分迎合学生自我发展的需要。所以，在初中数学课堂教学环节中，创设良好的教学氛围，是有效反映人文化育人观的关键渠道。故而，每个数学教师都必须要主动地和学生建立起良好的交流关系，严格依从地位平等的重要准则，同学生展开深入的情感沟通、知识讨论，创设出积极、健康、自由的教学环境，以此推动人文化育人观的有效落实。这一点，对强化初中数学教学质量及水平，推动学生数学整体能力的提升，存在着非常关键的确保作用。

参考文献：

[1]耿秀芳.初中数学教学中融入数学文化的教学策略研究[D].内蒙古师范大学，2016.

[2]陈建国.初中数学教学中渗透数学思想方法的教学策略研究[J].亚太教育，2015（22）：36-47.