小学英语复习教学中主题意义的悬缺与重构

陈敏捷

【摘要】在小学英语中，每个单元的主题也可以被称之为该单元的话题，主题存在的作用是把单元的话题与单元所需学习的核心内涵相连接，让学生接受到语法词汇教学的同时接受到正向价值观与积极的情感教学。由此可知，主题的把控与探究在小学英语教学中拥有不可忽视的地位。然而，现如今绝大多数小学英语课堂在该方面大多表现为不重视，并表现出许多悬缺，寻求可行之策来重构小学英语复习教学中对主题的探究同样迫在眉睫。本文也主要从以上两个问题出发，主题与小学英语复习教学的悬缺和重构。

【关键词】小学英语;复习;重构;悬缺;策略探究

引言：

对所学的英语知识进行以单位为基础的复习，是小学英语课程中重要的一部分。在复习的过程中，教学目的不仅停留于对已学知识的巩固和记忆，让学生在已有的语言基础上开展融合教学与适当拓展同样也成为复习的重要任务。而在复习的过程中，由于知识较为繁杂和分散，这个时候结合每个单元的主题来开展复习教学不仅能够将零散的知识串联，并且单元的主题作为单元的话题由于其贴近生活，还可提升课堂的趣味性。

一、开展复习教学时主题意义的悬缺

（一）教学环节的碎片化

一个比较突出的教学情况为，部分教师在开展教学设计时没有整体规划的意识，甚至有的教室没有预先进行教学设计便开展教学。这使得课程与课程之间缺乏连贯性，知识点也以碎片化的形式呈现给学生，不利于学生的理解和记忆。出现该问题的原因有很多，笔者在这里想要重点强调的是该部分老师缺乏对单元主题的重视以及应用。这是由于教材的纲要以及编排是根据主题进行，单元的主题仿佛串起珍珠的连接绳一般，让该单元的知识点以及所要表彰的思想内涵以系统化和综合化的形式呈现，有利于教师的系统讲解以及学生的系统记忆。

（二）主题意义的轻视化

主题是改英语单元理论以及内涵推进的主要旋律，在单元的文章多处均有体现。而传统的复习教学中并不太重视对单元文本的解读以及对主题的提炼，教师与学生更多的将目光投入于词汇以及语法技能的练习，却没有充分的关注到主题与知识的巧妙联系，自然也更加无暇顾及以主题为基础开展的教学探索了。缺乏以主题为基础的教学探索，宇宙史小学英语课堂，减少了对英语及其相关文化的理解和學习，这也是造成我国的“哑巴式”、“中国式”英语教学的原因。

（三）任务活动的叠加化

多种教学方式的尝试以及知识的堆叠，使得教师不得不通过一个又一个任务的叠加来作为学生英语学习的推力。而任务数量的增多以及缺乏内涵必然导致执行效率低下，学生在任务中不但没能够感悟到深层的英语学习，并且还滋生了对英语的抵触情绪。所以，这就要求教师在开展单元复习时，以单元的主题为基础，尽可能在主题的基础之上扩展学生的文化认知以及语言能力。教室要尽量设计贴合主题的任务，让学生加深对任务成就的记忆。

二、单元复习教学中主题意义的重构

本文特以译林版小学英语六年级上册Unit8“Chinese New Year”单元复习课为例， 并结合三个能力来开展论述。

通过分析不难发现，Story time 板块与 Checkout time 板块的关联性更大，在复习的时候，教师不妨把这两个板块放在一起形成一个整体语境对语言知识进行系统复习，基于语境聚 焦语言形式，引导学生领会作者是如何谋篇布局的，学会进行整体性的语言输出。本单元 各板块紧紧围绕“人与社会”的子主题——节日话题，但教材各板块对于拓展学生的思维，比较和鉴赏中外不同的节日文化价值，传播人类共同发展的理念及传播、弘扬中华传统文化比较欠缺，特别需要注重的是culture time这部分的内容太过单调，学生无法从其中探究到有关节日的主题意义，因此教师应当在该模块的基础上进行适当的扩展，根据学生的总体能力来匹配与之相符的阅读拓展学生的视野。在不同文化主题的语篇阅读下，学生能充分感受不同文化之间的差别以及融入到语境中充分感悟不同文化的内涵，并且也会对民族与文化的问题有更深的理解，在今后的英语学习中，会更加理解和关注中外文化差异现象。

1. 语言能力：熟练掌握介绍节日的核心词汇、句型及介绍节日的方法，例如：Before/On Chinese New Year’s Day/Eve， we’re /he’s/she’s going to buy some flowers/make some tangyuan and jiaozi/have a big dinner/light fireworks/get red packets...，并引导学生基于阅读等多渠道的语 言输入，尝试运用更多与话题有关的词汇和句型来介绍节日，进行多视角表达，丰富语量;能够更深入地了解节日内涵，探究主题意义。

2. 思维品质：能够以话题为主线，主动通过阅读获取更多关于节日的信息，促进知识融 合，构建新的知识体系，培养逻辑思维;在活动中尝试多角度思考，培养发散性思维;在互动、研讨、合作探究、实践分享和问题解决等活动中培养创造性思维能力。

3.文化品格：加深对本国传统节日与西方节日的理解;树立民族文化自信;感受世界文化融合。

4.学习能力：通过听、说、读、写、看等语言技能的训练，学会运用各种信息加工的方式，探究本单元主题意义，实现语言知识的迁移运用，形成认知策略;在手抄报等宣传活动中，形成主动参与语言实践的意识和习惯，学会用英语讲中国故事，传播中国文化。

三、结束语

主题对于小学英语来说是每个单元的灵魂，也是复习阶段需要抓住的关键。然而目前许多小学英语教师在开展复习教学时，往往会选择忽视对主题的探究及应用。通过对单元主题的应用探究不难发现，主题的充分把控有利于学生英语核心素养的提升。

参考文献

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