创设问题情境在小学语文教学中的运用

丁祥瑞

【摘要】随着我国教育教学不断改革与发展，小学语文教学不断推陈出新，有助于课堂教学的高效性。问题情境教学成为当前教学中的运用广泛的教学手段，在小学语文课堂教学中，创设问题情境，通过问题的创设引导学生学习思路，使课堂教学内容更加丰富多样，营造良好的课堂互动效果，根据问题将知识进行有效衔接，激发学生的学习兴趣，在课堂上学习更加自主、自觉、自律。问题教学在小学语文教学中的应用，能够使学生在课堂上充分发挥自己的特长，展现自己的能力，学生之间相互探讨，化被动为主动，提高学生自主学习力，营造轻松愉快的课堂。基于此，本文主要对创设问题情境在小学语文教学中的运用进行了探究，以期帮助学生实现更好的发展。

【关键词】创设问题情境;小学语文;教学运用

以往小学语文教学中，基本上沉浸在应试教育模式中，采用“黑板+教材”的教学方法，使学生始终处于被动学习的状态，课堂氛围从始到终过于平静，导致学生对语文学习的兴趣低下，从心理上产生厌倦感。在小学语文教学活动中，教师应当打造一个问题课堂，结合教材中的教学内容创设多样化问题，根据学生的实际学情、情感态度、认知能力以及兴趣爱好等方面，开启问题引导，使学生在课堂上能够积极探讨和思考，调动学生的积极性和参与感，营造良好的课堂氛围，有效提高小学语文课堂教学的时效性。

一、关于问题情境在小学语文教学中的意义

所谓问题情境从字面意思就能够了解到在课堂上结合教材内容，由教师提出相关的问题，引导学生的学习思维，通过问题的引导丰富教学内容，明确教学目标，为学生设计真实的问题背景。同时，在课堂上还可以由学生提出相关问题，通过学生自主学习敢于提出质疑，共同学习探讨、思考分析，逐渐将问题一层层剥开，最终探索出最终的答案。这样的教学手段，能够为学生带来强烈的兴趣感和好奇心，让学生在课堂上进行思维交换，通过问题展开将知识进行有效衔接，拓展学生的知识视野，提高学生自主学习能力和自主探究能力。

在日常教学活动中，情境教学这一教学手段是创设一种特定的情境模式，营造出真实的课堂氛围，具有一定的感染力让学生全身心投入在学习之中，对知识能够更好地理解和掌握，加强旧知识的巩固，新知识的应用。问题情境教学成为当前小学语文教学中的一个全新手段，需要教师结合课本内容，收集相关的教学资源，以灵活多样的形式进行展现，在情境的渲染下刺激学生的学习意识，在情境中主动思考、主动提问。

二、创设问题情境在小学语文教学中的运用

（一）设置灵活多变的问题情境

在小学语文教学活动中，通常情况下教师在课堂上的互动仅限于师问生答环节，结合课文内容提出问题，让学生进行回答。小学阶段的学生年龄尚小，不喜欢一成不变的事物，对任何事情没有太多的耐心，喜欢追求新鲜感。因此，在语文课堂上，教师应当以丰富多样、灵活趣味的内容呈现在课堂之上，不拘泥于单一模式，创设问题情境也要多变、多元，比如，可以让学生参与问题讨论、问题辩论，通过一个情境剧给出一个话题让学生阐述自己的观点，由学生制造问题后尝试自主解决问题等情境。设置问题情境一定要围绕教学主题、课本内容来展开，教师要积极引导，让学生产生质疑并加以思考，结合所学内容将知识内化，从而达到对知识点、概念、观点等方面的理解和掌握。作为小学语文教师，在课堂上不仅要提出问题，还要在课堂上制造一些“问题点”、“矛盾点”，这样一来能够让学生进行深度讨论，对某一个知识产生争议或分歧，并引导学生通过不同视角、不同方向进行思考，尽可能获取更多的答案，积极鼓励学生敢于表达自己的想法和观点，加深对知识的理解，有利于培养学生的辩证思维，促进小学生今后全面发展。

例如，在学习《乌鸦喝水》这篇课文时，要求学生有感情的朗读课文，当朗读完毕后，教师向学生提出问题，并主动思考从课文中找出答案。

师问：“乌鸦为什么要喝水呢？”

生答：“口渴了”

师问：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝，是什么样的状态呢？谁来表演一下”

这时，学生们积极踊跃地举手，希望能够在班级中展示自己。当然，学生们的表演十分精彩，课堂教学的氛围也非常高涨，充满热情和活跃。接下来，教师继续提问：“乌鸦用什么办法喝到水的？”学生们认真阅读课文，并参与到讨论和思考之中。这种问题引导的方法，能够使学生的思维更加活跃，积极主动参与学习之中，充分发挥想象力和创造力，提高学生的学习效率。

（二）创设问题激发学习兴趣

在小学语文课堂上，教师会给学生布置学习任务，给予学生一个学习方向或问题，让学生自主学习钻研，围绕这一任务主题来展开思考，使学生带着好奇心主动学习，激发学生的学习兴趣，通过完成任务的结果来检验和总结，要秉持以生为本的教学原则，让学生能够自主学习、自主思考、自主探究，从中获得乐趣和信心。在课堂上学生之间得到有效地交流互动，共同探讨研究新知识，在语文知识中有很多种未知，利用问题情境教学法让学生带着求知欲摸索前行，善于思考、总结、分析，同时离不开教师的正确指导，解决不同的问题，以此来获得喜悦感和成就感。

例如，在學习《火烧云》这篇文章时，这是一篇描绘自然景观的文章，通过阅读课文，能够了解到火烧云颜色和形状不断地变化，呈现出绚丽多彩的美丽画面。在进入正式课程之前，教师对学生进行科学引导，向学生提问：“同学们，在日常生活中你们眼里的云是什么样的呢？”学生们自由讨论、议论纷纷，积极踊跃地说出自己眼睛里云的形状、颜色。当学生们通读课文后，也从中找出教师提出问题的答案，接下来教师让学生根据自己的理解和观察，充分发挥自己的想象力和创造力，大胆尝试创新思路，用自己的话来描述观察到美丽的火烧云，大胆展开自己的联想共同分享。这样的教学方式，可以让学生在课堂中得到充分的发挥，培养学生对知识的探究、深度思考的能力，使其对文章能够有更好的理解，从而提升学生的阅读思考的综合能力。

三、结语

综上所述，在小学语文教学中，问题情境教学为课堂注入新鲜血液，教学质量和效率会逐步提升。通过创设多样丰富的问题，使学生能够对语文学习充满期待和欲望，调动学生的行动力和积极性，让学生能够真正在课堂上展现自我、充分发挥，有效提高学生学习能力。

参考文献：

[1]杨新慧.小学语文问题情境教学策略的实施[J].学周刊，2020（22）：119-120.

[2]徐文姬.创设问题情境，提高教学效率——小学语文问题情境教学法的应用[J].中华活页文选（教师版），2020（01）：88-90.