随班就读不随便，个别教育助融合

罗毅成

【摘要】融合教育在当今社会教育发展中已经成为不可缺少的部分，目前，我国有许多特殊儿童在普通学校随班就读。如何有效地对随班就读学生实施个别化教育，使每个特殊儿童在随班就读的过程中学会正确与别人交往，融入集体，这是每个教育工作者面临的问题。本文从教学实践出发，探讨如何对随班就读学生开展个别化教育，从而促进融合教育发展。

【关键词】融合教育;特殊儿童;随班就读;个别化教育

随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受能满足他们特殊需要的教育形式，是吸纳了现代“融合教育”理念而开展的一种特殊教育形式。

目前，特殊儿童在普通学校就读的比例逐年上升。就我们学校来说，近五年来，在校符合随班就读条件的学生有一个。为了避免随班就读学生在普通学校被遗忘、被忽视，教师们一定要根据随班就读学生的特殊教育需要，为他们制定个别化教学计划，因材施教，给予他们特别的教学和辅导，使他们学有所得，与大多数同龄同学一起成长。下面我结合我的教学实例来分析个别化教学计划对随班就读学生成长的重要意义。

一、我校随班就读学生情况

罗小风同学出生在一个比较特殊的家庭，父亲从小双目失明，2015年又不幸患上了鼻咽癌，长期要到医院化疗，因病情恶化，于2016年离开了人世;母亲精神状态欠佳，没有自理能力，更没有教育孩子的能力。从小缺少家庭教育的罗小风，自入学以来，一直都不太愿意安稳地坐在座位上，终日在校园流离浪荡，有时会进老师办公室偷点东西，有时会在学校随处大小便，有时会动不动就攻击低年级的小朋友。课堂上，没有认真聆听过老师的一节课，虽然在校上学了三年，可是连比较易认的汉子还不太会写，多年来基本上没有学到一点文化知识。经过学校长期观察发现，她的智力应该不是完全缺失的，可是在学习上她总是难以接受教育，尤其是在受到刺激的情况下，情绪會不稳定，出现攻击性行为，对于其他同学的人身安全和学习都带来了严重的影响。

二、量体裁衣，制定个别化教育计划

了解到这个情况之后，我校马上组织资源教师、班主任、科任老师以及小风的父母一起，参考医院的诊断证明和治疗建议，研究制定小风的个别化教学计划（部分内容见下表）

三、因材施教，实施个别化教学计划策略

随班就读学生的需求是多方面的，而对他们的教育是需要多方协调、配合才能更有成效。在实施个别化教育计划过程中，我们学校会和家长、社区结成三方联盟，相互协调，共同探讨更适合学生发展的教育方法。

（一）集体温暖润心田

温暖有爱的班集体是随班就读学生成长的摇篮。小风的个别化教学计划制定后，我们安排小风在校期间，上午在随班就读的班级和同学们一起学习，下午三点半至四点半就到资源教室上个训课。班主任加强教育班上同学团结友爱，并安排几个宽容、有爱心的同学和小风结成互帮互助的小伙伴，课堂上和他结成学习互助伙伴，课后带领小风一起游戏，温和、谦让地对待小风，共同帮助小风进步。

（二）专业引领解心锁

特殊儿童的特殊性和复杂性决定了对这些学生进行教育需要具备丰富的专业知识。我校充分发挥资源教师的作用，组织教师参加相关专业知识培训。根据资源教室课程安排和学生的个别化教学计划，资源教师每天下午定时约小风在资源教室上课、谈心，及时了解小风的思想动态，并对他的好行为进行肯定鼓励，同时教会小风处理不良情绪的正确方法。

（三）家校合作育心智

心理学研究指出，儿童的攻击性行为通常来自重要他人的管教不当而形成的。小风的情绪行为问题主要表现为易怒，攻击他人，在前期的调查访谈中，我们也了解到小风家长的教养方式存在需要改进的地方。例如如果她不听话、犯错误就用铁棒打她。因此，我们除了对小风进行情绪行为管理教育之外，还向小风家长提出教育孩子的建议。我们通过面谈、电话联系等方式多次和小风家长沟通，让他们提高认识，重视小风的教育问题，并向她们推荐育儿书目。

参考文献：

卿素兰，封志纯.普通学校对特殊儿童随班就读支持的案例研究[J].中国特殊教育，2009

陆振华.随班就读管理与特教班建设[M].南京：南京大学出版社，2014

邓猛，颜廷睿.融合教育理论反思与本土化探索[M].北京：北京大学出版社，2014