小学信息技术课堂任务 驱动教学模式的建构

路唱天

[摘 要]小学信息技术课堂上任务驱动教学模式的建构不能盲目而行，要尊重学生主体地位，采取多样化教学模式与方法，确保任务驱动教学活动的高效开展，以达成教学目标。本篇文章首先介绍任务驱动教学模式，并以实际教学案例研究小学信息技术任务驱动课堂的建构路径，希望能够为我国小学信息技术课程教育教学工作的进步发展贡献一分推动力量。

[关键词]任务驱动;小学信息技术;教学模式

任务驱动教学法是结合教育体制改革和生本理念所开发应用的科学教学方法，与新课改理念以及素质教育理念相符，将其渗透到小学阶段各学科教学中，对增强学生学习主动性、培养其学习思维、增强学生综合素质有着很大的助益。目前，我国很多小学信息技术课堂还没有充分引入任务驱动教学法，课堂教学普遍存在着学生自主性较差、探究精神不足、学习能力薄弱等问题，对小学生信息素养和学习效果产生了不小的影响，也不利于学生综合素质全面提升。由此可见，研究小学信息技术任务驱动课堂的模式建构具有重要现实意义。

一、关于任务驱动教学模式

任务驱动教学模式就是教师在学生学习和应用信息技术期间充分发挥引导和帮助作用，使学生可以根据共同任务活动这一目标，在任务主题、问题探索、解决问题方法探寻的驱动下，自动自发地投入学习讨论中，发动一切可利用学习资源，构建团结协作、自主探索的高效学习氛围，进而完成任务的一种科学教学方式。教师在建构并应用任务驱动教学模式，可促使学生被动学习的状态变为踊跃自主思考、实践、探究、解决问题、运用资源和技术的状态，促使学生实现学习良性循环，能够有效提高学生问题探究、独立思考的自主学习能力的培养效果，值得在信息技术教学中加大推广与实践探索力度。

二、小学信息技术任务驱动课堂的建构路径

（一）自主设计目标，营造良好学习氛围

部分地区小学信息技术学科教师在进行任务驱动教学模式运用过程中，自行设计了任务目标，没有从学生角度出发，忽视了学生知识结构完整性、个性特点、学习能力差异等实际学情，缺乏综合考虑任务目标的合理性，导致任务目标难以实现，任务驱动教学方案可行性不足，影响了教学质量。因此，教师要充分尊重学生主体地位，将其作为任务驱动教学的核心，促使学生主动参与任务目标设计当中，给予学生足够的尊重，在学生共同参与下完成目标设计，为后续任务驱动教学的开展提供有力的支撑。同时营造充满自主、民主、尊重氛围的良好学习环境，运用情境与氛围驱动、可行任务驱动的双重助推，促进任务驱动教学效率与质量迈上新台阶。

例如，在三年级“认识键盘”这节课教学前，教师可以为学生展示真实键盘，使学生可以直观地观察和近距离地接触，鼓励学生结合自己生活中对计算机键盘的了解，尝试说出相关信息，有学生指出了几个符号键;有学生指出了几个数字键;有学生指出了几个字母键。学生们在观看和触摸后，对键盘的好奇心更重，想要知道正确的打字姿势是怎样的，手指如何分工，键盘有哪些分布规律等问题，进而结合自己的认知现状和学习需求，制定了本节课的任务目标。教师将学生提出的了解键盘分区、掌握键盘正确操作方法等任务目标一一写在黑板上，为学生在接下来的学习中始终围绕任务目标保证并提高学习效率而做好铺垫。

（二）运用认知冲突，激活质疑意识

质疑意识是学生勇敢提出问题的必备条件，学生只有具备良好的质疑意识，才能够在教师鼓励下提出更多问题，以解决问题为学习任务自主思考探究，积极和其他同学交流合作，由此发现更多能够有效解决问题的新思路和新方法，通过实践探索总结出解决问题的途径，为学生积累更多运用信息技术解决问题的技巧和经验。为了将学生在信息技术课堂中的质疑意识充分激活，教师可以合理设计和运用认知冲突情景等多种方法，以此作为任务驱动教学的切入点，促使学生在提问并解决问题过程中体验成功喜悦，挖掘深入学习信息技术的乐趣和价值。相较于教师直接提出问题并将答案告诉学生而言，这种依托认知冲突所实施的任务驱动教学活动能够给学生留下更加深刻的学习印象，同时全面培养学生的综合能力。

例如，在四年级“插入图片”这节课实训活动中，部分学生发现文档中原本输入的文字在插入图片后“消失”了，部分学生发现图片插入文档后无法与文字进行结合。教师就学生此时的认识冲突鼓励学生勇敢质疑，有学生猜测文字没消失只是藏在图片后面，也有学生提出或许可以通过操作并结合文字与图片，教师进一步鼓励学生将自己的质疑意识、猜测想法等变为“任务”去挑战，学生们的探究劲头更加强烈。这种教学模式下，可以锻炼学生的综合能力和信息技术运用技巧，使其对插入图片相关技能掌握更加熟练。

（三）重视学科整合，延伸驱动力量

学科整合是教育改革的重大举措，同时也是顺应新课改标准与学科核心素养培养理念、增强各学科教学效果的有效途径。小学信息技术学科教师在进行任务驱动模式主题任务构建过程中，要重视并做好学科整合工作，避免孤立地进行信息技术课程理论知识与技能传授，引入其他学科知识与教学资源，使信息技术课堂内容更加丰富、丰满，确保学生能够明晰到各学科与信息技术知识之间的紧密联系，增强学生对其他学科知识的探究兴趣，延伸信息技术课堂的任务驱动力量，实现事半功倍的教学成效。

例如，在苏教版小学五年级“画出多边形”一课的教学过程中，教师从信息技术学科与数学学科的整合角度出发创新任务驱动教学方法，让学生组成合作学习小组先完成“回顾多边形数学知识”的任务，在信息技术课堂引入数学教学资源，学生们在复习巩固了多边形概念、性质、边长、面积等数学知识的基础上，快速地掌握“多边形”画图工具使用技巧。不同的合作学习小组给本组设计了不同任务，包括“用多边形工具绘制哑铃”“用多边形工具绘制轴对称多边形”等，在实践操作中进一步直观呈现了数学知识和信息技术的整合。

再如，小学五年级“弹奏音乐”教学时，教师从信息技术学科与音乐学科的整合角度出发创新任务驱动教学方法，为了让学生对超声波传感器的连接方式、工作原理产生探究兴趣，设计了乐器导课活动。教师将学生常见的沙锤、笛子等演奏乐器展示在讲台上，让学生结合所学习的音乐知识说出这些乐器在演奏时的工作原理。接着，教师创设问题情境，对学生说：“老师今天还带来一种乐器，叫作空气琴，只需要挥挥手就会有美妙音乐弹奏出来，大家想不想试一下？”学生被神奇的空气琴所吸引，不自觉参与“探究超声波传感奥秘”的任务中。教师顺势导入超声波传感器相关知识，在和学生一起完成掌握超声波控件的教学任务时，有意识引导学生将自己的音乐乐感与Scratch程序设计基础整合起来，降低知识理解难度，使学生掌握自主演奏的方法，在任务驱动中体会数字化创作的成功喜悦。

（四）生活进课堂，任务驱动多样化

研究现行小学信息技术课程教材及其指导纲要可以发现，现代小学生信息技术教学工作要能够注重课程内容的生活化，结合陶行知“生活即教育”教学理念，将生活元素融入信息技术课堂中，挖掘并利用丰富多样的生活资源，促进信息技术课堂任务驱动的多样化发展。增加任务驱动教學的实用性与趣味性，弥补教材内容不足之处，强化驱动的作用，在生活中落实学生的信息技术核心素养。

例如，在六年级“电子标签”这节课教学结束后，教师将“寻找生活中的电子标签”作为任务目标主题，创新作业设计模式。学生灵活运用本节课学习的什么是电子标签等知识，细心观察生活，找到了超市里货物上带有二维码和条形码的电子标签。顾客选好商品付账时收银台扫一下电子标签，价格等信息便直接录入系统内，提升了计算效率和准确性;图书馆图书电子标签，使图书信息接收更加快捷便利，不需移动图书便可以对图书进行整理，大大提升了图书管理的工作效率，降低了工作误差。学生乐此不疲地寻找生活中电子标签的应用，愈加感受到其广泛的应用价值，认识到学习并掌握电子标签技术的重要性。生活化的课后作业任务既让学生知道了电子标签与自己日常生活之间的密切联系，也增强了驱动作用，推动了学生课余时间对信息技术相关知识的搜集、整理及应用。

结合上述文章所述，任务驱动教学模式在小学信息技术课堂中的应用有着很好的作用，教师进行任务驱动教学方案设计中，应掌握任务驱动教学法的内涵，从实际出发，顺应学生需求，多措并举保证并尽可能提高任务驱动的作用和效果。

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（责任编辑：朱福昌）