应用激励理论，拓展中学生德育管理空间

许薇嫣

[摘    要]在高中班主任工作中，教师要避免德育管理的模式化、僵硬化，而要用灵动的方式拓展管理空间，对学生起到激励作用。关注学生的细节，耐心引导，给学生一定期望，促使他们参与决策中，构筑完善的班级文化，这些方法都基于激励理论开展，能更好地拓展班级德育空间，提升学生的品德修养。

[关键词]激励理论;德育;高中班主任

开展德育管理是高中班主任的重要工作，但是如果教师单纯地开展量化管理，对学生进行反复说教，那么就会导致班级管理缺乏人性化和灵活化，各种规章制度和考核要求越来越多，让学生忙于应付，反而不利于起到激励的作用。激励理论探究的是如何激发人的动机，促使人向着组织期望的方向发展，继而为青少年的德育工作提供新视角。教师在德育工作中可以适当参考激励理论，设计各种相关的工作策略，这样能构筑更和谐的感激环境，提升工作效果。

一、关注细节，沟通爱的心灵

激励理论认为，教师要从细节入手，强化师生之间的沟通，进而更好地进行心理引导和行为纠正。若教师只是一味地讲大道理，则学生往往很难接受，如果教师能抓住学生生活中的各种细节进行引导，则学生能发现教师关心自己，进而得到激励，从而尝试改变自我。教师要采用观察的方式把握教学细节，除了日常观察以外，还要通过访谈、调查等方式获取更全面的信息。

班级中一名学生性格比较内向，很少和他人交流，教师先展开观察，了解该学生不与他人交流的真正诱因是什么。在观察后，教师发现原来该学生天生体味比较重，曾经被同学嘲笑，所以她不太愿意和他人近距离接触，尤其在夏天的时候，常常主动避开其他学生。教师主动和其沟通，并赠送她消除体味的乳液，而且告诉她这是身体发育过程中可能出现的问题，如果合理调理身体，可以改变这一切。同时教师也提醒该学生，自己的人格魅力才是真正吸引他人的原因，如果自己能在众人面前展现出知性美，那么他人就会忽略身体上的缺陷。这样的话语很好地激励了该学生，让她认识到身体问题并不是自己拒绝和他人交流的理由，她变得开朗起来，主动和他人沟通，同学也感受到了她的变化，慢慢地接受该学生，班级气氛也变得更加和谐了。

教师要结合学生的细节问题进行深度探究，挖掘出学生出现问题的根本原因，然后有针对性地进行沟通。这样才能促使学生更好地认识问题，并让他们得到螺旋式上升。

二、严慈相济，进行耐心引导

在班级管理中，教师要基于激励理论开展辩证教育，展现出人本智慧，既要严格规定，端正学生的思想，又要有一定的灵活性，要用真挚的爱对待每一个学生，促使大家启迪心灵。在学生出现错误的时候，教师首先要严格指出学生的问题，并让他们认识到事情的严重性，其次则要耐心引导，让学生感受到教师对自己的关心，这样学生才能“亲其師，信其道”，进而反思自我，改善自己的问题。

当班级中有学生作弊的时候，教师认识到这是十分严重的问题，便果断地指出，并严肃处理这件事情。在此基础上，教师又给予该学生必要的关爱，主动了解其作弊的原因，看看他在近期是否遇到了学习上的困难。在耐心引导后，教师了解到该学生作弊的原因并非不爱学习，相反，他对于这次测试十分重视，希望能得到更好的成绩，所以才会作弊。在了解了情况后，教师引导其思考怎样的成绩才是真正属于自己的，如果依靠作弊得到了好成绩，是否就能代表自己的真实水平，自己是否可以心安理得地接受。在教师的循循诱导之下，该学生认识到了自己的问题所在，并写了深刻的检讨，说：“我对于成绩的认识过于歪曲，但是实际上，作弊得到的成绩并不是我真正的成绩。我认识到了自己的错误，以后要加以改正，堂堂正正地赢得好成绩。”

教师要基于辩证思想，将严格从教和耐心引导结合在一起，要真正从学生的根本利益出发，对他们身上出现的不良思想和行为进行耐心教育。这样才能促使学生真正认识到自己的问题，促使其形成良好的思想品德。

三、给予期望，获得需要归属

激励理论认为，期望指的是关于努力结果的预期和信念，如果能激发学生的期望，促使他们获得预期的结果，则能让他们更好地获得需要，形成归属感。教师可以观察一下学生的基本情况，看看他们在哪方面容易得到进步，然后从这个方向入手进行激励，帮助他们找到努力的方向。这样学生就能调动积极性，从而更主动地改变自我。

班级中有一些学生学习成绩不够理想，他们对于取得好成绩丧失信心，也很少参与各种班级活动，针对此问题，教师采用激励理论，给他们一定的期望，让他们感受到自己也有可取之处，进而增强他们的归属感，从而激发他们努力学习。例如：有的学生虽然学习成绩较差，但是却比较擅长美术，于是，教师就鼓励他参与班级黑板报的建设中，同时鼓励他积极和其他同学进行沟通，尝试了解黑板报的主题和内容，配上精彩的配图。在中华文化主题中，该学生从同伴处了解了不少和传统文化有关的内容，并结合诗歌的意境配上了图画。在此过程中，该学生也对语文产生了浓厚的兴趣，在课后常常向他人了解各种语文知识，久而久之，其学习成绩得到了提升。正是因为教师给予他期望，鼓励他参与黑板报工作，才让他对学习也产生了浓厚的兴趣。

学者弗鲁姆的期望理论对班级德育管理有一定的指导意义，若教师能给学生一定期望，那么他们就能认识到自己的努力有可能被老师看到，这样，他们能更好地调动努力奋斗的积极性，从而付出更多努力。

四、参与决策，制定挑战目标

激励理论有助于建立健全的班级民主管理制度，提高管理者的管理能力。教师可以给学生一定的激励，让他们也参与班级民主管理，思考一下班级自主管理的关键点是什么，然后思考如何设立相关的职务，怎样开展民主竞选。教师可以让学生设立班级自主管理的挑战目标，从一日管理开始，逐步让班级管理制度规范化、民主化，最后真正实现班级自主管理。

教师发现部分学生集体意识不够浓厚，不能主动参与班级管理工作，总是班主任说什么，就做什么，缺少自主意识。于是，教师便引导大家设定“自主班级管理小目标”，先围绕一个简单的项目出发，挑战“一日自主管理”。学生选择了早自修活动，大家一起讨论早自修的内容是什么，由哪些班干部辅助管理，同学需要遵守哪些纪律等。教师则在第二天引导大家开展反思，看看是否顺利地完成了自主管理的目标，然后让大家参与更多班级决策中，挑战难度更大的自主管理。如有学生提出：“我们班级很少举行课后兴趣小组，我觉得可以将它作为下一个挑战项目。”于是，大家就开始思考如何设定课后兴趣小组的内容，如何合理分组，怎样选择小组长。教师则给予激励，并指导他们掌握民主管理的方法。久而久之，学生养成了自主管理的好习惯。

激励理论要求管理者在管理实践中要积极倾听各方面的意见，发扬民主，公开班务。教师要引导学生参与民主决策，实现班内竞争的公平化，进而促使大家一起努力，挑战自我，思考如何让班级管理更高效。

五、滋养文化，提升思想境界

文化滋养是班级德育工作的“软实力”，如果学生能处于充满文化气息的学习环境中，他们就能得到更大的激励，从而形成班级凝聚力，提升自己的思想境界。教师要基于激励理论，给学生构筑一个民主、宽松的文化氛围，让大家不仅能掌握知识，更能提升情感、态度和价值观。

教师关注班级的文化建设，并采用激励的方式，鼓励大家思考如何展开班级文化建设。如有学生提出：“我发现目前不少同学对中国传统文化的了解比较少，我认为可以从这个角度入手，设立班级口号为‘构筑书香班级，然后力求创设一个充满文化气息的班级。”教师肯定了学生的想法，并鼓励大家参与实践活动中。如有学生提出：“我觉得先要从硬件入手，可以在墙面上张贴字画，并设立传统文化专题黑板报。”还有学生提出：“我觉得软件也是必需的，我建议大家每人贡献一本和传统文化有关的书，然后设立班级图书馆，大家相互借阅。”随着讨论的不断深入，学生发现有很多方法都能滋养班级文化，教师则激励他们将自己的想法付诸现实，大胆地参与实践活动中。

构筑良好的文化氛围，能促使学生全面了解中国传统文化，并激发他们传承优秀传统文化的想法。教师可以组织学生参与文化主题的班会活动，或者参与黑板报、文化角的建设中，拓展德育空间，激励学生更深入地关注文化信息，提升自己的思想境界。

激励理论有助于构筑“以人为本”的班级德育管理空间，促使学生参与自主管理，进而让学生获得更多管理经验，提升管理能力。同时激励理论还具有调节人际关系的作用，能引起师生、生生之间的情感共鸣，促使班集体构筑良好的人际关系，进而为班级管理建设提供新的动力。

参考文献：

[1]谢坤新.浅谈高中班主任德育教育中如何实施激励策略[J].山海经（教育前沿），2021（17）.

[2]阙媛珍.高中班主任德育教育中有效实施激励策略的途径分析[J].新丝路（中旬），2021（1）.

（责任编辑：刘莹）