学前教育专业学生音乐素质培养现状及对策研究

彭妮　杜文慧

摘要：学前教育专业对学生提出的要求之一是能具备各种能力，像音乐专业能力、舞蹈专业能力等，但是在实际教学工作中发现，学生的音乐素养普遍较低，而且在练习各项技能时存在抵触心理，缺乏学习主动性和热情，以至于未达到理想的教学效果。所以，为了提升学前教育专业学生音乐素质，教师应善于改革、创新，利用现代化教学手段和理念授课，并在弹唱技能、律动感等方面加大教学力度，确保在有限的教学时间内最大限度地提升学前教育专业学生自身的音乐素质。因此，本文将围绕学前教育专业学生音乐素质培养现状及对策为主题展开分析，通过详细了解学前教育专业学生音乐素质培养的基本现状，再提出学前教育专业学生音乐素质培养的关键举措。

关键词：学前教育专业  学生音乐素质  培养现状  对策

中图分类号：J60-05文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2021）21-0122-03

学前教育专业的教学质量成为了当前社会各界所关注的重点话题，因为学前教育专业的教学质量将直接决定着幼儿的教学成果。作为一名合格的幼儿教师，应具备正确的教学理念，善于学习反思，总结教学经验，而这就要求在实际教学工作中注重对学生音乐素养的培养，因为当学生具备良好的音乐素养时，才能提升审美意识、思维能力、创新能力，更好地融入到教学行业中，肩负起提升幼儿教育水平的使命。但是不可否认，当前在学前教育专业学生音乐素质培养工作中，依然存在各种问题有待完善，影响了最终教学质量，教师应依据现存问题系统研究和分析，采取关键对策和理念改善教学工作，以此达到理想授课效果，促进学前教育专业学生的全面发展。

一、学前教育专业学生音乐素质培养的基本现状

当前对于学前教育专业的学生来说，会面临各种专业的学习内容，而培养其音乐素养正是教学重点之一。但是不可否认，当前学前教育专业学生音乐素养培养工作依然存在各种问题有待完善，并未达到理想教学效果，其中主要体现在以下几点。第一，学生基础较为薄弱。因为学前教育专业对学生的音乐素养要求较高，但是高职院校在招生时并未对学前教育专业的学生提出过多要求，像具备一定的音乐基础、掌握演唱技巧，学生只需要通过入学考试即可，所以这就导致部分学生对音乐不能够全面理解。依据相关数据显示，部分学校的学前教育专业学生在入学时都不懂得采用正确的发声方式唱歌，也未能掌握各种声乐知识，甚至有的学生从来都没有碰过钢琴。因此，学生的感悟能力、理解能力以及表演能力都较为薄弱，需要教师加强引导，落实提升。

第二，未注重理论教学和实践教学的融合。当前在学前教育专业教学工作中所存在的主要问题就是没有将理论和实践相互联系，两者存在脱节现象。在学前教育专业的音乐教学工作中单纯注重理论知识讲解，未能给学生开展各种实践教学。虽然部分学生的音乐素养较为薄弱，进行大量的音乐理论教学工作是至关重要的，但是在教学中也应融入实践教学，如果缺乏实践教学，很难让学生深刻体会到音乐教育的另一面，导致学生失去学习欲望和主动性，降低学习效率。而这种问题的存在也促使学生在步入社会成为幼儿教师后，很难落实从理论和实践两方面深入挖掘幼儿的音乐天分，影响幼儿综合素质的发展。

第三，课程设置不专业。在新课程改革不断深入背景下，当前各高校也都开始落实创新改革，其中对于学前教育专业来说要创新教材内容，但是依据部分高校的学前教育专业授课现状，很多都没有达到新课改的要求，像在课程设置、内容排版上都存在弊端，主要体现在学前教育专业的目标定位不准确，将教学目标定位在培养更多科研型的优秀人才，以至于音乐课程设置较少，学生也不会有太多的时间和精力接受音乐专业技能的训练，影响了音乐素养的提升。

第四，未重视对学生声乐技能的培养工作。虽然作为学前教育专业的教师逐渐改变了自身的教学理念和态度，并认识到声乐技能的价值和优势，但是在实际授课过程中依然存在缺陷。教师和专业的音乐学院所利用的教学手段一致，以提升学生的声乐技能为关键目标之一，这种教学形式对提升学生的声乐技能有着辅助作用，但是该教学手段和现阶段幼儿教师的培养要求却不相符，严重违背了幼儿园需要高素质优秀人才的个性化需求。而且在声乐技能教学工作中单纯关注基础性，未能培养实践性和综合性。在幼儿园深化改革中艺术课程的实施变得更加具备综合化，作为幼儿教师要实现转变以示范为主的教学手段。所以，一名合格的幼儿教师要具备唱歌唱能力、艺术综合素养等，但是在实际学习当中教师只是单纯地培养学生的歌唱能力，未能重视歌曲含义表达、理解，或者声乐技能的培养，影响了学生音乐素质的提升。

二、学前教育专业学生音乐素质培养的现实意义

注重学前教育专业学生音乐素养培养工作是具有现实意义的，因为当学生具备良好音乐素养后，那么其专业性技能以及综合素质会显著提升，后续从事幼儿教育工作会更加得心应手，提升教学质量，确保幼儿有更加广阔的发展空间，促进幼儿身心健康发展。音乐应和其他学科一样成为教学中的关键内容，因为通过音乐教學工作会丰富学生情感、想象力以及个性，要求教师开展和音乐相关的各种实践活动，以此提升学生个人能力，净化心灵，陶冶情操，确保学生都具备乐观向上的精神。学前教育专业学生音乐素养的提升会促进锻炼幼儿的思维能力。人的大脑由各个成分共同组成，而且大脑有明确的分工，像左脑具有较强的逻辑思维功能，能够主管数学、语言等抽象思维;右脑则是主管音乐、空间、知觉等形象思维，左脑要比右脑发达。处于幼儿时期的孩子正是大脑发育最快的阶段，应重视音乐教育，从而促进大脑皮层的发展，采用音乐刺激大脑皮层活动，开发右脑。因此，当学前教育专业学生具备良好的音乐素养时，也会在潜移默化过程中提升教学质量，锻炼幼儿的思维能力。除此之外，对于处于幼儿时期的孩子来说，心理和生理都处于发展阶段，对一些新鲜事物具有强烈的好奇心和求知欲，但是也存在畏惧心理。学前教育工作开展的目的之一就是让幼儿提前适应学习生活，提升适应能力，而音乐则具有较强的表现力、感染力，能激发人们的情感，形成正确审美观。在学前教育工作中应将音乐贯穿于各个环节，让学生积极地演唱各种儿歌，感受美、传播美，心情始终处于愉悦状态，对生活充满热情，具备丰富的想象力，树立学习信心，而这也体现出了学前教育专业学生具备音乐素养的价值。

三、学前教育专业学生音乐素质培养的关键举措

（一）转变教学理念

为了培养学前教育专业学生的音乐素质，要求教师具备正确的教学理念，对学前教育专业优秀人才培养工作足够重视和关注。因为当前学前教育学生专业性性能有待提升的关键原因就是学校、政府和教师缺乏重视度，并未提供足够人力、物力、财力作为支持，这就促使学前教育专业在硬件配套设施、师资队伍方面都不能够达到需求。因此，要想更好地培养学前教育专业学生的音乐素养，当地政府和学校自身应始终关注学前教育专业的发展，并优化完善学前教育专业人才培养方案，制定完善的培养方案，提升学前教育专业生源的整体质量，实现在招收学生时，加设艺术考试，要求参加考试的学生具备文化知识作为支持，并对音乐有着自身独特的理解，还要确定学前教育专业的培养目标，明确办学思路，转变传统教学形式。针对当前学前教育专业音乐教学的基本情况系统研究，以此来依据现存问题落实针对性教学，并切实执行国家对学前教育的各项要求，为我国输出更多专业性技能较强、综合素质高的优秀学前教育人才。

（二）完善课程配置

在学前教育专业学生音乐素质培养工作中要完善课程配置，因为缺乏完善的课程教学手段、缺乏针对性是影响学生音乐素质普遍较低的关键原因，依据部分高校所开展的学生教育专业课程来说，都是以理论教学工作为主，而对培养学生音乐素质的课程占比较少，这就体现出当前课程配置是缺乏合理性的，必然会影响最终教学效果。因此，提升学前教育专业学生自身的音乐素质就应重新优化课程配置，适当添加音乐技能实践课程，协调好理论和实践两者的关系，促进学前教育专业音乐教学工作有序开展。教学手段如果较为陈旧、固化，是百害而无一利的。所以学前音乐教师应具备终身学习意识，善于反思，总结教学经验，积极对现代化教学手段系统研究，并依据教学重点、学生的个性化需求采取可行性教学模式，加强授课，提升整体教学质量。其中教师要发挥出情景教学模式利用优势，创设特定情景，让学生主动融入其中，产生情感上的共鸣，也可以采用较为灵活、趣味性的教学手段，让学生始终处于轻松、愉悦的学习氛围中感受音乐，深刻理解和表现音乐。总体来说，只有落实改进传统、落后的教学手段才能让学生更加高效地学习，以此提升音乐素质。

（三）提升教师能力

教师自身的教学能力将直接影响最终教学效果，所以教师应具备各项专业技能，当教师具备高超音乐技能时，不仅能在潜移默化过程中让学生体会到音乐所具备的魅力，激发学习欲望，而且对提升学生的音乐素质也有深远影响。但是不可否认，部分学校里的学前教育专业音乐教师以前并不是从事音乐专业的，大多是师专毕业，所以关于音乐知识的储量较少，缺乏教学经验。在新课改不断深入背景下，要求一名合格的学前教育音乐教师要具备扎实的基本功，像掌握音乐技能、精通音乐史、乐理，应善于学习，弥补自身不足，加强积累，掌握音乐艺术精髓，学校也要为教师提供培训机会，让教师参加各种讲座或培训活动，或者邀请音乐专家来到学校和教师交流沟通，产生思维上的碰撞，掌握当前前沿的音乐知识和理念，提升自身音乐素养，随之也会让学生受到良好艺术熏陶，提升音乐素质。

（四）加强技能教学

学前教育专业学生的音乐素质主要包括声乐技能、钢琴伴奏技能，这是两大关键的学习内容，所以教师应注重对学生加强技能教学，弥补自身所存在的缺陷，足够的课程将会确保学生有足够的时间和精力来掌握这两项技能，还要转变传统授课形式，在钢琴伴奏和声乐教学工作中让学生体现出自身主体地位，踊跃表现自我，展现价值，落实通过实践来发现问题、提出问题、处理问题，教师也要积极拓展教学空间，收集课外教学资源，让学生勇敢地走出教室，加强实践，在掌握各种钢琴伴奏技能、声乐技能时加强锻炼。

除此之外，還要落实构建完善评价体系。因为当前学前教育专业的学生依然不能满足幼儿音乐教育所提出的各项要求，因此在对学生开展培养工作和评价工作时，要注重融入具有鼓励和激励化的手段。因为教师开展的评价工作对学生的学习有着推动作用，同时还要让学生开展自身评价。为了激发学生的求知欲和好奇心，教师应把传统、单一的评价手段转变成多元化评价方式，其中要体现出评价主体的多元化，也就是说由原本教师为唯一评价主体转变成学生自评、小组评价等，从各个角度促进学生的进步和发展，也要给予学生学习自主权。与此同时，要实现评价标准多元化，因为本身学生之间就存在着差异性，教师要尊重学生之间的不同和差距。像对于乐理基础有待提升的学生来说，教师更应重视学生的发展态势，不管其基础情况怎样，重要的是具备正确的学习态度，具有积极努力的状态，而在发现学生保持着正确的学习态度时，应给予支持和鼓励，从而让学生树立继续学习的信心和勇气，以此发挥出教师的推动作用。

四、结语

学前教育专业学生音乐素质培养工作的开展是具有现实意义的，这就要求各高校在迎合新课标提出各项要求的背景下，积极转变教学理念和手段，将培养学生的音乐素养当作关键教学内容之一，并以正确的眼光看待当前授课中的现存问题。在后续教学工作中要及时转变教学理念、完善课程配置、提升教师能力以及加强技能教学，在这一背景下让学生接受更加专业的教学，提升自身专业性技能，为促进我国教育事业的长远稳定发展奠定坚实的基础。

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基金项目：本文为宜春市社会科学研究“十四五”（2021年）规划项目一般课题，项目名称：浅谈提升学前教育专业音乐素养的研究，项目编号：Ycskl—057。