新课程背景下小学语文教学存在的问题及优化策略

鲁方昱

摘 要：语文教学是小学教育的重要组成部分，优化语文教学，提高语文教学质量具有重要意义。在新课程背景下，小学语文教学面临着一系列的新要求、新变化。文章立足实际，对新课程背景下小学语文教学存在的问题进行分析，并结合具体问题提出相应的优化与完善措施，希望能为实践工作的开展提供理论参考。

关键词：新课程背景;小学;语文教学;教学问题;优化策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）36-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.060

新的《小学语文课程标准》要求小学语文教学要培养学生知识、技能、情感、态度、思想与价值观，要促进学生能力素质综合发展。要想达到“新课标”的要求，小学语文教学应当准确把握学科特征，立足实际学情进行方法、理论、策略创新，以提高语文教学质量与效率。

一、新课程背景下小学语文教学存在的问题

（一）教学理念落后

当前，部分小学语文教师的教学理念依旧比较滞后，未能建立起“生本理念”。在教学过程中，教师占据课堂的主导地位，把控整个课堂节奏，单方面向学生传输知识，学生学习兴趣低下、学习积极性不高。除此之外，大部分教师在教学时依旧以提高成绩为教学目标，忽视学生在语文课堂上的主体地位，忽视学生的身心发展规律、个性特点以及情感体验。大部分教学工作围绕考试内容开展，存在“考什么就教什么”的现象，语文教学的功利性特征明显。以上问题在一定程度上影响了学生能力素质的综合发展，影响了学生学科素养、核心素养的提升[1]。课程改革给小学语文教学工作提出了新标准、新要求，在新课程背景下，语文教师应当以先进且科学合理的理念指导实践工作，以便更好地满足“新课标”的要求。

（二）教学方法单一

在新课程背景下，小学语文课堂上还存在教学方式单一的问题。方法决定效率。教学方法与教学目标、教学效率之间存在着紧密的联系，要想提升语文教学效率与质量，就必须准确把握“新课标”的要求，结合具体教学内容与学情创新教学方法，优化教学模式，从根本上改善语文教学现状，提高语文教学水平。但在具体的教学实践中，部分教师依旧比较依赖“灌输式”“填鸭式”等传统教学方法，对问题导向法、分层教学法等新型教学方法的应用不足，对微课、电子书包等新型辅助教学工具的应用不够广泛。教学方法的单一与滞后导致学生学习兴趣缺乏、学习动力不足，学习效果不甚理想[2]。

（三）教学评价体系不够完善

当前，小学语文教学评价体系还不够健全完善，评价标准单一、评价方式固定、评价结果难以真实反映学生语文学习与能力素质发展情况，无法起到对学生学习成长的推动作用，教学评价的功能作用未得到充分发挥。比如，小学语文教学评价仍以期中、期末考试为主要形式，以考试成绩为主要评价标准。忽视了学生在学习过程中的变化，忽视了学生除笔试成绩之外的诸如情感、思维、素质等方面的发展，无法让学生在学习过程中的努力与成就得到肯定，因而使学生学习兴趣、信心以及积极性受到影响，让学生的学习动力减少[3]。

二、新课程背景下小学语文教学优化策略

（一）更新教学理念，把握教学重点

首先要认识到学生在课堂上的主体地位。语文教学的主要对象是学生，一切教学计划、教学活动都应当围绕学生展开。在新课程背景下，小学语文教师要正确认识学生在语文课堂上的主体地位，以学生为中心，以学生学科素养发展为目标开展教学工作，从而保障语文教学的科学性、有效性。在这一过程中，教师要充分把握好小学生的生理特点，认识到小学生认知能力、身心发展规律、心理状态、兴趣爱好、行为习惯等方面的独特特征，在这个基础上对教学方式和教学内容进行灵活调整，以提高教学质量。所以，在进行语文教学方案设计时，教师要能够准确把握小学生的以上特征，科学制订适合小学生的教学方案，从而保证教育教学方案的科学性、有效性[4]。

（二）創新教学方法，提高教学效率

在新课程背景下，教师要立足教学目标与需求不断创新丰富教学方式，采用多样化的教学方式激发学生学习兴趣，调动学生主观能动性，促进学生思维能力发展、综合素质提高。在具体的教学活动中，教师可以充分结合信息技术以及新的教学方法和手段进行灵活教学，这样可以提升课堂的多元化和趣味性，激发学生的学习热情，调动学生主动学习的积极性。

首先，可以充分运用情境教学法进行课堂教学。在教学过程中，教师可将课文内容与生活事例、动画、历史故事等有机结合，为学生创设学习情境，让学生更深入地体验、感受与思考，让学生的能力素质在这一过程中得到锻炼与提升。

其次，建立小组合作模式能够提升学生的课堂参与热情，提高教学质量，强化教学效果。在语文课堂上，教师为学生发布学习任务后，小组各成员共同努力搜集整理资料，通过独立分析或是共同分析，得出相关结论，在组内共同探讨，最终获得准确的答案，实现高效学习。在这一学习过程中，学生共享资料，在发展自我思维、表达自我观点的同时也与他人高度配合。小组内成员真正实现同学习、共进退。并且，在合作学习模式中，学生在任务的驱动下认真学习、努力思考，与其他学生及教师展开广泛的交流。这不仅有利于营造良好的学习氛围，还能够转变学生的学习态度，培养与锻炼学生的合作能力、学习能力。在应用合作学习策略时，教师首先要科学组建合作小组，依据一定的标准与原则合理分组，全面保证分组的科学性、合理性，确保小组内成员能够优势互补，互助互进。其次是做好学习任务分工。在教学过程中，教师需根据具体教学任务与教学目标细化学生的职责与任务，让每位学生都有事做。在语文教学活动中，教师要通过教育指导培养学生的合作意识，引导学生树立正确的合作观念，帮助学生掌握科学合理的合作方法，从而保证合作学习策略的顺利实施。比如，在合作学习期间如果学生产生矛盾与纠纷，教师应及时协调，促进双方沟通，引导双方客观认识问题并共同促进问题解决。教师要能结合具体教学内容、教学目标以及学生实际情况灵活选择相应的合作学习方法，如小组讨论、角色扮演等，以保证语文教学效率。

再次，教师也可以基于微课等新型教学工具构建自主学习课堂，为学生自主学习提供有利的條件，这样就可以有效培养学生的独立思考能力、自主探究能力，促进学生能力素质的综合发展。在课前准备环节，教师可以结合教学内容为学生制作短视频，然后将短视频分享到班级群、家长群让学生自行下载并跟随短视频完成自主预习。同时，教师也可以将课程重点、难点加以整合，设计成微视频，以便学生能反复观看、反复学习，最终实现对重难点知识的准确理解与深刻记忆。

（三）完善教学评价，巩固教学效果

在传统的语文课堂中，教学评价不是服务于学生的能力素质、核心素养，而是为了提升学生的语文成绩，为了完成教学任务而开展。这样的教学评价难以发挥其积极作用，难以推动学生能力素质与学科素养的提升。为此，在新课程背景下，教师要立足实际学情完善语文教学评价体系，优化语文评价方式，丰富评价标准，有效提高教学评价质量。在开展教学评价时，教师应从实际学情出发，根据学生的性格特征、兴趣爱好以及学习水平采取相应的评价策略，制定具体的评价标准，确保教学评价能够推动学生思维能力发展，能够促进学生学习效率提升。比如，教师要积极采用师生互评、生生互评、学生自评等多种评价方法对学生的活动过程、活动结果进行评价，让语文课堂的教学效果得到真实、全面的反映。除此之外，也可以采用多阶段评价方法来考查与反馈学生的学习情况，从而为学生提供更加科学与合理的学习指导与建议。语文教学是一个长期、系统与庞大的工程，教师要能结合课程内容与课程开展目标建立相应的评价体系，推进教学评价工作科学、有序开展。

（四）做好自我学习与完善，稳定教学基础

研究与实践证明，教师的思想态度、能力素质是影响小学语文教学质量的重要因素。在新课改背景下，语文教师应当积极转变思想观念，以新课改背景下的新理论、新知识、新思想武装自身，从根本上转变对语文教学工作的态度与看法，并采用先进的思想理念与知识理论正确引导、推进教育教学工作开展。具体来说，小学语文教师要能准确把握、深刻理解新课改精神与核心内容，在日常工作中能以学生为本，以学生全面发展为根本目标开展教育教学工作，从根本上提升语文教学的科学性、有效性。在教学过程中，小学语文教师要能身体力行、言传身教，树立起正确的教学思想与态度，与学生展开有效互动，加强与学生的交流联系，及时接收学生的反馈，确保教育教学不脱离学生实际需求。教师要充分抓住一切机会，有效利用一切资源进行理论知识与技能学习，不断提升自身专业水平，提高教学能力，为语文教学工作的开展奠定良好基础。

综上所述，语文是一门基础课程，是培养学生能力素质，塑造学生思想品质的重要课程。随着社会的不断发展，教育体系也要不断进行优化和改进，才能适应社会的发展，为社会培养更高素质的人才。小学阶段，语文学科是基础学科，需要不断地完善教学手段和教学内容，才能提高教学质量。在新课程背景下，小学语文教师要能够准确把握新课改的相关内容与要求，结合实际学情与具体教学内容不断更新教学理念，创新教学方法，完善教学评价，继而不断提升语文教学质量与效率，以满足学生学习发展需求。

参考文献：

[1]武影.新课标下的小学语文教学实践策略探究[J].新课程，2020（40）：49.

[2]邱志聪.新课程背景下的小学教育教学管理方法的创新[C]//教育理论研究（第十辑）.2019：2.

[3]朱贞运.浅析小学语文教学中存在的问题及改进策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（7）：67.

[4]严雨倩.浅述小学语文写作教学中存在的问题及改进策略[J].课外语文，2020（15）：132.

[责任编辑 李爱莉]