小学低年级数学解决问题教学策略研究

徐国安

摘 要：在小学数学教学中，教师传授知识，让学生掌握基础知识的同时，也应该培养学生解决问题的能力。尤其是低年级小学生，解决问题的能力不足，在解决一些抽象的数学问题时常常会感到无从下手。为此，在数学教学中，教师应该着重培养学生解决问题的能力，使学生的数学学习更加高效。

关键词：小学低年级;数学教学;解决问题;动手操作;合作学习

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）36-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.030

从低年级小学生这一群体的情况看，他们通常欠缺足够的注意力，特别是在面对较为抽象的数学知识时，极易产生懈怠及排斥心理。针对这一情况，数学教师应当有意识地引导学生养成良好的学习习惯，以此帮助他们提升对数学知识的学习能力。同时，教师也应当充分认识到帮助低年级小学生养成热爱数学知识兴趣的重要性。通过教学过程当中的持续引导，让学生认识到数学知识学习的意义并非仅仅是让卷面分数看起来更好，还能够让其借助习得的数学知识实现对现实问题的求解，并有助于其养成良好的思维能力，使其思维变得开放、缜密。为此，教师必须注重对自身教学方法的调整，以确保在课堂教学当中采取的教学方法适合低年级小学生的实际学情。

一、小学低年级学生解决数学问题能力的培养现状

低年级小学生如若未能掌握正确学习数学知识的法门，便会在数学知识的学习过程当中遭遇各种各样的困难与困惑。为此，小学数学教师必须坚持教改，遵循新课标的要求，在课堂教学环节有意识地帮助学生提高数学知识学习能力，并借助生活化的教学方法及教学手段，使学生认识到数学知识同现实生活之间的密切相关性，由此提高学生对于数学知识学习的重视程度和投入程度。从小学生的角度来看，数学知识的学习同其他学科的知识学习存在着显著的差别，这种差别主要表现为数学知识带有明显的抽象性与逻辑性，这对于习惯于形象思维的小学生而言，在学习数学知识的过程当中难免会遇到各种难题。有鉴于此，小学数学教师必须明确一个教学要点，即整体教学活动的设计应当立足于对小学生解决问题能力的养成。根据这一要求，教师必须认真分析和把握学生的学情，了解学生的兴趣爱好和关注点，并以此为中心设计和选择教学手段，为学生营造生活化的数学知识学习情境，使学生能够在这一过程当中发现契合自身数学知识学情的学习方法。需要看到的是，部分小学数学教师在教学理念更新的问题上表现得较为迟缓和滞后，因而导致其任教的课堂毫无生气，学生满足于按照教师讲解和传授的解题方法机械地对数学习题进行求解，少有打开思路去寻找全新解题方法的情况。这就说明这部分教师对于学生解决问题能力的养成未能给予足够的重视，尽管学生可能在数学成绩方面得到一定程度的保證，但从长远的角度来看，这种教学模式对于学生数学核心素养的养成以及综合能力的提高存在诸多不利的影响。

二、数学教学中培养低年级小学生解决问题能力的策略

问题解决能力是学生数学素养的重要标志，由此可见小学数学对提升学生问题解决能力的重要影响力。在探讨小学数学问题解决能力提升的实施过程中，需要根据当前小学数学的教育目标来制定策略方针，这样能够有效解决问题能力的培养，一步步为小学生打下学习数学的坚实基础。具体来说，小学数学教学中，教师可以通过营造情境，引导学生多说，加强对数学习题解题策略的回顾和反思;鼓励学生多动手操作，组织学生开展合作学习，通过多方努力培养学生解决问题的能力。

（一）营造情境，提升学生解决数学问题的能力

根据新课标的要求，教师应当引导学生实现对于数学知识的主动学习。教师首先应当着手解决的是学生在数学课堂学习积极性不高的问题，之所以相当一部分学生欠缺对于数学知识的学习兴致，主要是授课教师采取的教学方法无法让学生产生足够的兴趣，且教师在课堂教学环节中的大包大揽也剥夺了学生自主思考的乐趣。为此，教师必须让学生真正成为数学课堂的主体，通过营造特定的数学知识学习情境，使学生可以在情境的影响及作用下生成积极情绪，从而打开自身的思路，敢于发表自己的观点，阐述自身独特的解题思路，这样就能使数学课堂的教学效果有切实的保障。

举例而言，在一年级下册学习了“分类与整理”之后，教师创设了这样的情境：“如果让你们运用分类与整理的知识来整理一下书包，你打算怎样整理？”这是一个生活化的情境，这个情境能够使学生从实际问题着手，结合自己所学内容展开分析，理论结合实际，大大提升了学生解决问题的能力。

（二）引导学生多说，激活学生思维

学生在面对数学问题的时候，通常是直接解题，很少将思维直观化、可视化，这就导致一些学生解题错误，一些学生则没有思路。为此，教师可以从引导学生表达入手，鼓励学生说出自己的思路，在说的过程中，学生的思维能够直观地呈现出来，学生也会更加积极、活跃。即便是一些没有思路的题目，学生通过说条件、说想法，也能多一些解答的方向。不仅解题需要表达，平时的教学过程中也可以让学生多说、多表达、多提问，进而激活学生的思维。比如，教学二年级上册“乘法的初步认识”一节时，教师利用多媒体呈现了一个游乐场的情境，然后引导学生观察并且说一说：“1.你们在这张图片上都看到了什么？2.你们发现了哪些数学信息？3.在这张图片上，你们可以提出哪些数学问题？4.你们可以解答这些问题吗？如何解答？”学生在这种和谐、宽松的氛围中，会积极、主动地去说，去表达，尤其是对于自己提出的数学问题，会更乐于去思考和解答。

（三）加强对数学习题解题策略的回顾及反思

低年级小学生通常具备了一定程度的归纳、概括以及反思能力。教师必须把握学生的这一特点，在每次带领学生解题之后，应当组织学生对解题过程加以系统的分析和回顾，这样不但可以加深学生的感官印象，同时也能够使学生的数学思维能力在这一过程中得到进步与提高。尤其需要教师把握好的一个要点是，教师必须让学生意识到解决实际问题的目的并非单纯为了获得结果，而是应当在这一过程之中达成对自身分析问题及解决问题等能力的全面养成。通过组织学生对数学习题的解题策略加以回顾及反思，在复盘的过程中能够让学生发现自身在习题求解过程中存在哪些考虑不周详或者存在纰漏的地方，进而能够在下一次解题时杜绝和规避。

（四）鼓励低年级小学生多动手操作

正如上文所指出的那样，数学知识较为抽象，学生在解决问题的时候通常缺乏有效的方法和清晰的思路。为此，教师可以鼓励学生借助动手实操的方式实现对相关数学知识点的有效认知。举例而言，做加法题和减法题的时候，一年级的小学生因为刚刚接触加减法，无法理解加减中蕴含的数量关系。为了使学生知其然又知其所以然，教师可以鼓励学生动手操作，如摆小棒。在摆小棒的过程中，学生强化了感官认识，懂得了加法、减法的实际内涵，也了解了加减之中的数量关系，强化了对加减法的深入认知。例如有这样一道题：小华在操场上排队，他的前面有4个人，后面有3个人，请问这一队一共有多少人？很多学生脱口而出：“一共有7人。”教师不必直接宣布学生回答错误，而是可以安排学生动手摆一摆小棒：先拿出一根红色的小棒来代表小华，放在桌子上。然后拿出4根黄色的小棒代表前面的4个人，再拿出3根黄色的小棒代表后面的3个人，最后让学生数一数一共有多少人。将这道题目通过动手操作直观地呈现出来，学生就可以一目了然地发现原来自己忘记算小华本人了。这样的方法是非常符合小学生年龄特点和思维特点的，教师可以多鼓励学生动手操作，通过动手操作来解决问题。

（五）组织学生开展合作学习，确保学生在合作学习过程中增强数学知识学习能力

小学生自主学习意识较为薄弱，教师应当引入竞争机制促使其展开对数学知识的高效学习。小组合作学习模式是实现这一目的的有效途径，当学生身处于一个学习小组之中，彼此间将会形成良性的促进和带动，每个学生都会感受到来自小组其他成员给予自身的无形压力，学生必然会全身心地投入对数学问题的求解过程中。例如，教师带领一年级学生学习“有趣的图形”这部分知识内容时，可先行利用多媒体设备为学生展示他们已了解的、构图较为简单的图形，让学生对图形加以判断。为了激发学生的参与热情，教师可以组织学生以小组为单位展开对抗，使每个小组的学生都能为了争胜而踊跃讨论和发言。在小组发言之后，教师再为每个小组发放纸张、胶带等工具，要求学生以小组为单位制作多媒体设备呈现的图形，经过这一动手实际操作的环节，学生对于这些图形便形成了深刻的感官认识。

三、结语

以上从小学低年级学生数学解决问题能力培养现狀入手，从五个方面分析了数学教学中培养低年级小学生解决问题能力的策略。弗赖登塔尔指出：“学习数学的正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西，自己发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再造工作，而不是把现成的知识灌输给学生”。教师在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新意识和实践能力。在这一过程中，培养学生解决问题的能力应该作为重点。因此教师在教学过程中，应该转变角色，从教学的主导者转为教学的引导者，引导学生解决问题，提升能力。

参考文献：

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[责任编辑 张宏丽]