小组合作学习在小学科学课堂上的应用探讨

蔡燕芳

摘 要：在小學科学教学的过程中，小组合作学习是一种行之有效的教学模式。如何安排小学生进行更有效的小组合作，是教师需要不断讨论并且总结经验的一项环节。一旦小组安排不够得当，就很有可能让课堂变得过于喧闹。如果小组合作安排得科学有效，课堂既会变得井井有条，又能提高学生的学习效率。基于此，文章对在小学科学课堂如何有效开展小组合作教学模式展开探讨。

关键词：小组合作;小学科学;合作学习

作为一名小学科学教师，需要依据自己的实践经验以及每一位学生的实际情况，努力为每一位学生创设良好的课堂学习环境和条件，充分地调动学生学习和探究科学知识的积极性。在现代小学社会科学课堂的授课中，运用小组合作学习的授课方式，有效改善和提升小学社会科学的教学质量与实践效率，充分调动学生的积极性，以小组为单位进行沟通与探讨，调动了学生的自主能动性，激发了学生对科学知识的研究兴趣，使得学生更加积极主动地参与到课堂中。由此可见，小组合作学习对小学科学课堂教育具有很大作用，接下来笔者就小组合作学习概况、小组合作课堂教学现状和相关教学策略等方面展开阐述。

一、小组合作学习概述

小学合作学习的教学模式，是将每个学生按照实际情况分成一个小组，让每位学生以自己的小组为单位，进行知识点探讨的一种模式。进行小组合作学习的前提是对每位学生都要进行一个科学的分组，合作教学在小组的合作学习中有着不可忽略的意义和重要性，如果我们把小组合作学习的教师授课内容和方式安排得当，将有效降低教师授课的压力，还有助于提高课堂授课的质量与教学效率。通过小组合作进行授课可以变成小学科学教师的选择，学生既可以通过小组对一些科学问题和方法进行探讨，也可以帮助学生培养他们积极主动地发现问题和解决问题的能力，有助于引导他们更好地了解、掌握和运用科学知识。可见，小组合作是有助于提升课堂授课质量与效率的授课模式，值得小学科学教师重视起来。

二、小学科学教学现状

在新程标的实施和改革下，小学科学课堂授课质量虽然有了一定的提高和改善，但是现在小学科学课堂授课的目标仍然没有很好地达成。过去的授课模式中，教师只知道一味地进行讲课，学生被动地接受知识，使得小学科学课堂枯燥无味，不利于促进小学生自身综合素质的发展与提升。此外，小学科学课堂授课虽然有着较大的创新空间，但是教师对于创新并没有很好地掌握，给小学科学课堂授课的创新工作带来较大压力，这就需要我们小学科学教师引起重视并积极改进。在新课改的背景下，教师很有必要加强与学生的信息沟通和交流，拉近教师与学生之间的距离，增强教师与学生之间的信息互动性，活跃课堂授课气氛，帮助小学生更高效地理解和掌握科学知识。

三、小学科学课堂小组合作学习存在的问题

许多教师并没有真正意识到开展小组合作学习的本质，只是停留于对合作学习方法形式的一种表层认知。认为小组合作学习本身就是一种学生之间的合作学习，学生不必拥有独立思考及自主学习的时间。在课堂上，布置了一个任务之后就直接指令学生共同进行小组合作、沟通。这种没有独立的时间和空间学习与思考的合作沟通方式是低效率的，不但很难达到互动的目标，甚至可能会产生干扰，学生的个性化思维也无法得到充分的发展。教师在与学生之间进行合作交流的过程中，只随意地在小组中走动，偶尔地停下来观察一下学生的工作和任务完成的情况，并对一些学生做出必要的指导和协调，其实并没有建立起师生之间合作的多方面互动，这也是合作式课堂学习效率低下的重要原因。

四、在小学科学课堂中有效运用小组合作学习的策略

（一）激发学生学习兴趣

有些学生家长认为科学课并不是一门重要的科目，和语数英等主要课程相比就可以忽略，这种想法明显地存在偏见。科学这门课程涉及了许多与生活息息相关的常识，对小学生之后的理科学习也有很大帮助。科学这门课程不但可以让学生的思维能力得到培养，同时也可以让学生拥有科学的动手实践能力。

比如，在给学生讲授《植物的叶子》一课时，教师就可以让学生学习完课程后回家自行种一种植物。教师可引导学生仔细观察并记录自己所种植物的叶子形状、大小，这些植物叶子是怎么生长出来的，每一天叶子都长了多长等信息。在每个学生充分观察和记录之后，教师可以引导他们通过自由分小组讨论的形式来完成与其相关的作业。通过理论学习、动手实践、观察、与同学之间交流与讨论讨论等一系列活动后，激发学生的学习动机，让学生对科学学习产生浓厚的学习兴趣，提升学习效率。

（二）科学合理分组

一般情况下，每个学习小组里有四至六名成员，教师根据每位学生的自我学习能力、行为能力、学习态度等把不同学习能力的学生均衡搭配建组。让学习能力强的学生带着学习能力相对弱的学生、动手操作能力强的学生带着动手操作能力相对弱的学生，从而达成学生之间彼此帮助、彼此学习的教学意图。另外，每小组的所有成员都应该具有明确的角色分工，这样才能让学生在进行小组学习时，明确学习目标和任务。一般小组内的成员角色有学习小组长、实验操作员、书写记录员等。

如在笔者讲授《筷子“折”了》一课时，通过小组的形式让学生探索筷子“折”了的现象。首先，小组长明确小组的实验目的;实验操作员明确实验器材、实验方法;实验记录员根据实验现象情况记录。其次，对这种现象产生的原因，小组成员通过查阅、收集相关资料进行分析讨论，得出最终结果。最后，把实验依据实验方法、讨论的方向、实验结论等情况告知教师，让教师对其小组进行评价。在刚组建小组时，教师们可以根据小组每位成员的实际情况对小组角色进行指定，等到学习小组逐渐成熟后，小组内部的各种角色可以轮换，让学生在小组合作学习中充当不同的小组角色，掌握不同的学习技巧，促进学生的合作能力、提升学生的整体综合素养。

（三）充分发挥小组成员能力

在科学课堂中，要给予学生足够的发挥空间，充分展现小组合作学习的意义和价值，引领小组学生积极自主地学习与探究。另外，教师也要通过培训与引导，尽心竭力地对每一位学生进行指导，使得小组合作学习更丰富、更高效。

比如，在講授《小车摩擦力的大小和哪些因素有关的探究》一课时，笔者先是让全体学生通过猜想来推测摩擦力和小车质量的关系，为了帮助学生寻找两者之间的联系，笔者引导学生先组内明确分好工，充分发挥小组成员的能力，并探讨和设计出可靠的解决问题方案，让每位学生迅速完成实验，通过数据分析得出结论并进行汇报。通过小组合作，学生解决所需探究的问题，在汇报中看到自身的努力得到大家认可，这将成为他们不断努力学习的动力。

（四）教师科学合理评价

对于小学生来说，教师的合理评价是非常重要的，教师一句鼓励的话语、一个肯定的眼神、一个认可的微笑，都能成为学生努力学习的强大动力。所以，教师在日常教学中，要依照每个学生的实际情况，及时地对学生进行合理、科学的评价。同时，教师也不要吝惜每一句具有赞美意义的话语，要积极地给予学生称赞、鼓励和肯定，从而调动学生自主参与科学活动的积极性，使得学生在课堂上体验到科学的魅力，保障小组合作学习的实效性，发展学生的综合素养。

比如，在讲授《做个小开关》一课时，笔者要求每个学生以小组为单位，利用身边的素材进行设计和制作一个简单的小开关，并用其来进行控制电路。学生们在这个环节里设计与制造小型开关装置及组装红绿灯器件。笔者根据各个小组的实际情况，及时地给予各个小组不同层次的评价。对于小组合作成果显著的，能够帮助我们制作并设计出小型开关组别，笔者都给予了充分的表扬，如：你们把任务完成得非常好，希望你们还可以继续努力！而对小组合作成果不明显的，笔者也进行了积极的肯定和鼓励，如：不要太气馁，下次肯定会做得更好的，这次你们的进步很大！在笔者鼓励性的语言影响下，学生学习科学知识更有勇气和自信。在这种模式下，学生便能明确小组合作的意义和重要性，激发学生自主参与的积极性。因此，合理地评价是提高小组协同工作能力的重要保障。

五、结语

总而言之，在小学科学课堂进行小组合作学习，教师应该明确教学目的，合理分配小组成员，明确角色分工，让学生相互帮助，带着任务和目的学习。此外，合作流程要清晰，合作学习要具有完整性，对学生的综合素养能力进行培养;建立合理的评价机制，给予学生鼓励，让学生更积极主动地学习。只有这样，才能真正发挥合作学习在小学科学课堂的教学作用，让学生真正达到素养、能力全面发展的目的。

参考文献

[1]许永芳.基于小组合作学习的小学科学课堂教学[J].新课程研究（下旬刊），2019（11）.

[2]吴雪.浅谈小学科学课堂教学中的小组合作学习[J].课程教育研究，2018（12）.

[3]原建丽.小学科学课堂教学中的小组合作学习策略的应用探讨[J].小学科学（教师版），2020（12）.

[4]蒋易静.小组合作学习在小学科学课堂教学中的应用[J].小学科学（教师版），2019（01）.