让音乐的涓涓细流流淌在孩子的心田

张桐

摘  要：小学音乐教师需要从培养学生的兴趣入手，优化教学过程，引导学生积极主动参与课堂教学探究活动，让音乐的涓涓细流流淌在每一个孩子的心田，从而为学生的可持续性发展奠定基础。

关键词：小学音乐;课堂教学;兴趣;有效性

小学音乐教学可以培养小学生的审美鉴赏能力，可以提高孩子们的乐感和节奏感，可以培养学生的想象力和创造性思维的能力，是对学生进行思想品德教育和健全人格教育的重要手段。为了提高小学音乐教学的有效性，我们小学音乐教师需要采用种种举措，培养学生学习兴趣，调动学生积极性，引导学生主动参与，为学生的可持续性发展奠定基础。

一、采用多种举措，激发学习兴趣

（一）借助游戏激发学生兴趣

游戏，一直以来都深受小学生的喜爱，在游戏的过程中，孩子们的天性得到最大限度地释放，他们的情感能够以最为自然的方式抒发出来，他们能够在游戏中尽量表现自我。传统教学中，我们大部分音乐教师都是自己唱一句，学生学一句，教师是知识的传授者、主宰者，学生处于被动接受的状态，他们被教师牵着鼻子走，跟着教师听音乐、唱歌曲，久而久之，就会造成音乐课的枯燥乏味，让学生失去兴趣。但是，如果我们音乐教师引导孩子们在游戏中学习乐理知识，学习唱歌曲，那教学效果就会大不一样。比如，学生在唱“小小鸭子划呀划”时，一边唱，一边用两只手学着鸭子做划水的动作;学生一边唱着歌词“红灯停，绿灯行”，一边做红灯、绿灯的游戏;当学生唱到“小火车呜呜呜”的歌词时，不由自主就一个接着一个接起了长龙，就像一列小小的火车一样……这样寓教于乐，在学会唱歌的同时，愉悦了孩子们的心情，使得孩子们乐此不疲。

（二）通过创设情境激发学生兴趣

音乐教学中，如果老师给孩子们创设一定的教学情境，引导孩子们在情境中学习，孩子们一定会学得兴趣盎然。入情入境地学习符合孩子们的心理特点和对外界的认知规律，可以极大地激发孩子们学习音乐的内驱力，可以让音乐课堂变成孩子们乐而忘返的乐园。例如：教师在引导学生学习歌曲《找春天》之前，就可以把孩子们带出教师，带到操场上走一圈，引导孩子们找一找，春天在哪里。孩子们看见操场上小草探出了绿油油的小脑袋，操场边的桃花开始打出了花苞，柳树的树叶发芽了，风儿吹在脸上，一点儿也不觉得寒冷了，好不惬意！孩子们经历了找春天的乐趣，置身于春天，来了到真实的情境之中，再来学习这首歌曲，就能深入理解诗歌的内涵，他们在学习这首歌曲时，就会完全沉浸在歌曲所要表达的春天到来的美好的意境之中，学得特别有情趣，课堂教学收到了意想不到的好的效果。

（三）借助多媒体进行辅助教学

多媒体课件集声音、图像、动画等于一体，可以全方位刺激学生的感觉器官，吸引学生全身心投入。同时，多媒体可以化难为易，化虚为实，把抽象的乐理知识、复杂的过程等，通过动画、声音的方式形象生动地展示出来，使学生能够更直观地感受到音乐的无穷魅力，学习兴趣大增。例如，在教学音乐鉴赏课《彼得与狼》时，教师可以用课件展示画面，同时用不同的乐器呈现故事中的不同的場景：当小鸟出场时，叽叽喳喳，好不热闹，长笛的演奏，使得孩子们仿佛置身于百鸟争鸣的情境之中;鸭子的形象则用双簧管模拟，孩子们听了仿佛看见了小鸭子那蹒跚的步态;单簧管在低音区的跳音演奏，令人仿佛看见了那只机灵的小猫在捕捉猎物的画面;彼得机智勇敢，弦乐则很好地表现了这一点;大管浑厚、粗犷的声音则变现了爷爷的老态龙钟，大管的声音和节奏把老人的唠叨模拟的惟妙惟肖;背景音乐用三只圆号，体现出老狼阴森可怖的嚎叫，令人听了有一种毛骨悚然的感觉。多媒体课件完全把乐曲所表达的情境模拟出来了，让孩子们如同身临其境一般，他们沉浸在音乐所描绘的故事氛围中，极大地提高了孩子们的学习兴趣，提升了音乐课堂学习的有效性。

多媒体辅助有利于突出音乐教学的重点，化解学习难点，极大地提高了课堂学习的有效性。比如，教师在教学《童声里的中国》这首歌时，少部分孩子难以在学习中把握歌曲的曲调和歌唱时的停顿。这时，教师可以使用多媒体教学，用展示台展示这首歌的歌词和曲谱，先让孩子们说一说哪里需要停顿，随着孩子们的回答，教师用红色的笔，将这首歌需要停顿或者需要孩子们注意的地方，用鲜红的符号标注出来。这样直观展示后，孩子们就能在歌唱时，加强注意，有意识地去避免这些错误。学生歌唱时容易出错的地方，可以用多媒体多呈现几遍，直到学生唱对为止。

二、优化教学过程，调动学习内驱

（一）引入乐器教学，激发学习内驱

音乐课堂教学过程中，小学音乐教师可以在教学中引入小乐器的教学，如排箫、口琴、竖笛等等。借助学习这些小乐器，推动孩子们对抽象的乐理知识的学习，促使孩子们音乐乐感的形成。排箫、口琴、竖笛等这些小乐器，小巧玲珑，方便孩子们随身携带。而且这些乐器价格低，实惠，普通工薪阶层的家庭一般都能买得起，不会给家长造成经济负担。教师教得轻松，孩子们学得也没有压力，不会给他们造成额外负担。音乐教师在小学音乐课堂上，引导孩子们结合学习乐理知识，学习这些小乐器，让孩子们观察、开动脑筋去思考，动起小手进行操作，动口去学习演奏。每当孩子们学完一首歌曲之后，就可以引导他们用手中的排箫、竖笛或者是口琴练习演奏，可以让孩子们独奏、可以让他们同桌之间互相吹奏，提出建议;可以是小组同学进行合奏，还可以全班同学一起来个集体大合奏等等，多种多样的演奏形式可以提高孩子们学习小乐器的兴趣，他们会更加全身心投入音乐学习，即使是课后、回家以后，他们写好作业以后，也会兴致勃勃地吹上一曲，随着悠扬的乐曲声，孩子们放松了心情，陶冶了性情，这就无意之中把孩子们音乐课堂学习，向课外延伸了，拓展了。在小学音乐课上，音乐教师适当引入小乐器的学习，既可以调动孩子们学习音乐的积极性，也可以促使他们对乐理知识理解和掌握，有助于培养孩子们的音乐方面的表现力，提高他们的审美鉴赏能力。孩子演奏小乐器，如果是独奏的话，可以锻炼孩子的胆量，增强孩子的自信心;如果是合奏，则提高了学生团结合作的能力，增强了孩子们的默契感，为孩子们今后步入社会、融入社会奠定基础。登台表演成功以后，孩子们品尝到了成功的喜悦，学习劲头十足，还能带动他们其他学科的学习。

（二）引导有效参与，提高学习效率

小学生由于年龄特点的使然，他们活泼好动，他们无论学习什么科目，都希望自己能有机会参与其中，能有机会表现自己。教学中，教师除了引入小乐器的教学外，还可以引导学生积极动手，开动脑筋，因地制宜，利用身边的资源，制作一些简单的乐器，比如，可以把废弃的可乐瓶、易拉罐等等稍微做一些改造，就可以击打出好听的声音。孩子们把自己动手制作的学具带入音乐课堂，在学习歌曲中，用其拍打节奏，他们一定会全身心投入，学得兴趣盎然。

教学中，教师还可以利用孩子们好胜心强，爱表现的特点，引入竞争机制。分小组进行歌唱，唱完给每一个小组打分，最后评出优胜者。为了在竞争中脱颖而出，孩子们每个人都坐得端端正正，学得精神抖擞，课堂学习热情空前高涨。教师还可以请表现优秀的孩子走上讲台，充当小教师，引领大家学习歌唱。这样，一方面为乐感强、表现力好的孩子搭建了锻炼平台，另一方面给孩子们树立了榜样，在课堂教学中营造了一种你追我赶的学习氛围。孩子们都有着较强的表现欲，大家都很看重上台领唱的机会，争先恐后举手。这样，就掀起了一股比学赶帮超的浓厚学习氛围，极大地调动了孩子们学习的积极性。

（三）采用多元评价，增强学生自信

音乐教师对孩子们的音乐学习评价不能搞一刀切的方式，要兼顾孩子们的特点，采用多元化的评价标准。比如，对于天赋好，学习认真，表现力强的孩子们，可以对他们高标准，严要求，也许，他们在音乐方面可以进一步深造，以期他们在音乐学习上能够更上一层楼;对于嗓音存在问题，悟性不高的孩子，提出过高的要求，即使他们再努力也够不着，反而会挫伤他们的积极性，对于这个群体，教师则要适当降低考核的标准，消除他们对音乐学习的畏难情绪。考评中，教师除了考察孩子们对乐理知识、歌唱技巧的掌握情况，还可以融入他们的学习态度、学习情感等，充分发挥考评的鼓励作用和导向作用，让孩子们喜欢真正音乐。

音乐教学过程中，老师要善于发现孩子们的闪光点，只要学生有了一点一滴的進步，都要随时随地及时给予肯定，以此增强学生的自信心。对于表现优异的学生，教师的表扬要实事求是，客观公正，恰如其分;对于学习有困难的学生，教师要以正面的鼓励为主，提高孩子的自信心，让孩子觉得学习音乐知识也好，表演演唱也罢，“我”能行！

音乐评价中，教师还可以实现评价主体多元化。除了教师的评价，还可以引导学生自我评价，同桌之间互相评价，家长评价等等。学生自我评价，可以让学生客观公正地看待自己，及时进行自我反思，不断调整自己的学习状态。同学之间互评，则有利于孩子们看到别人的长处，弥补自己的不足之处，互相取长补短。而家长的评价，使得家长也参与到孩子音乐学习的主体中来，既可以让我们的家庭教育重视孩子的音乐学习，也可以让孩子们在家长面前一展歌喉，得到家长的赏识和鼓励，使得孩子们获得更大的学习动力。师评、生评，自评、家长评等多元化的主体参与评价，极大地提高了孩子们学习音乐的兴趣，提高了课堂教学的有效性。

三、结束语

总之，小学音乐教学要突出学生享受音乐的乐趣，要让音乐的涓涓细流流淌在每一个孩子的心田。我们音乐教师要从激发学生的学习兴趣入手，优化教学过程，提高学生的参与度，提高学生的自信心，让每一个孩子喜欢音乐，为提高小学生的核心素养奠定基础。

参考文献：

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