指向“日拾录”项目的建设与思考

路潇

摘  要：教学反思是教师专业发展的内动力，吴江实验初中秉承“成己达人”的校训，注重培养一支“自觉反思、善于总结、乐于分享”的教师团队。在学校办学理念的指引下，“日拾录”项目应运而生，并在不断发展中形成了以“成长小故事”、教师专业论文、“小确幸”分享会为核心的特色活动内容。文章从实施背景，实践内容及反思提升三个角度展示“日拾录”项目的建设与思考。

关键词：“日拾录”项目;教师反思;专业成长

一、背景和重要性

（一）“日拾录”项目建设背景

21世纪以来，基础教育课程改革对教师的专业发展提出了更高的要求，不仅期待教师转变学生观、教学观、课程观，还期待教师积极参与课程开发，转变教师角色，由被动的教育计划执行者变为主动的教育计划制定者;由教材知识的简单传授者变为关注学生个性化需求的知识经验建构引导者;由传统意义上的传道授业者变为具备专业知识技能的实践创新者。要想达到新课程改革的预期，教师必须努力提升自己的专业素养，发挥自己的主观能动性，增强自己的批判思考能力和价值判断能力，成为具有高度自省意识的教育者。

在眾多促进教师专业发展的途径中，源于教师工作实践的教师反思是教师专业成长和发展的关键要素。尤其在素质教育背景下，需要我们更加注重教师反思的作用。鲁迅有《朝花夕拾》，作为教师，我们更需要“日拾”。为了更好地提升教师发展的自觉，增强教师的反思意识，提升教师的反思能力，吴江实验初中为全体教师搭建了“日拾录”项目平台，让每位教师都能实现自我更新，胜任新时期教师的要求，成为自己职业生涯的主人。

（二）“日拾录”项目的重要性

从教师自我发展的角度来看，我校的教师队伍一直处在不断更新变化之中，随着新鲜血液的不断注入，青年教师占比越来越大，他们教学观念新颖，工作热情高涨，充满活力和创新精神，但缺乏教育、教学的经验，亟须这样一个交流、提升的平台;对部分成熟型教师而言，在工作岗位数十载的他们，教学模式早已固化甚至僵化，他们也需要这样一个机会，冲破瓶颈，进行教师自我再发展。

对于学校而言，“没有高素质的教师，就没有高品质的教育。”学校要突破发展瓶颈，走内涵发展之路，教师的发展是关键。如何尽快实现教师的专业成长，实现教师个人的专业发展，学校计划通过开展教师反思研究的途径即“日拾录”项目，来达成对教师专业化水平的提高，促进学校教育、 教学质量的提升。

二、“日拾录”项目的核心内容

（一）成长小故事

没有反思的教学是盲目、狭隘的，必然会被社会淘汰。因此教师必须对教学进行反思并记录，提升个人的专业发展。基于此，学校鼓励每一位老师撰写教学反思日记，把教学过程中遇到的问题、解决方法、经验、体会等记录下来，小到课堂上一位学生的回答反馈，大至教学理念的创新。并在此基础上选出印象最深刻、收获最大的一次经历，结合自身成长历程，创作专业素养和能力得到提升的成长小故事。

（二）教师专业成长论文

为贯彻教育方针，落实立德树人的根本任务，进一步加强我校教师队伍建设，提高广大教师的教育教学科研能力和水平，我校鼓励广大教师积极开展德育科学研究。鼓励教师在成长小故事和日常积累的基础上进行论文创作，提升自我，推动教学质量再上新台阶。我校在寒暑假期举行教师论文竞赛活动。

竞赛活动将围绕教育综合改革研究、教育信息化研究、课程与教学研究、项目驱动下的初中教师专业发展的实践研究、以学评教视域下的课堂教学、核心素养、学生发展研究、落实德育课程、学校文化建设、家校共育、心理健康教育、社团建设、劳动实践教育、学生品格提升、班主任队伍建设等方面进行。聘请专家进行点评，力求公平公正，是全体教师一展风采的舞台。

（三）致远讲坛“教育小确幸”分享会

为了培养教师自我反思，自主学习的意识;为了在经验分享中促进教师间协同发展，提高教师综合素养;为了时刻保持教育的初心，不忘生活中的感动，我校开展了致远讲坛“教育小确幸”分享会。鼓励在成长小故事撰写和论文写作中有体会、得到提升的教师从自身实际出发，以真实事例、真情实感打动听众，不同的教师间相互交流分享答疑，获取心与心之间的共鸣。

三、对于“日拾录”项目的思考

心理学家波斯纳提出“教师的成长 = 经验 + 反思”，对于一名新时代的教师而言，没有反思的教学无法使自身成长。教师需要留心每一天发生的小事，关注自身的发展，同时总结提炼，形成个人教学风格和教学成果。最后通过教师间的交流协同成长，触类旁通，形成学校的“学习共同体”“反思共同体”。如何让教师的日常反思更为有效？我校从实践中出现的问题入手，进行了深入思考，采取了一些积极有效的措施，从而逐步提升教师的自我反思的能力。

（一）成长小故事——实践的积累

“成长小故事”作为我校教师自我反思、实践积累的重要基石载体，是“日拾录”项目促进教师专业发展“组合拳”的重要蓄势。做好故事积累，反思教学得失是重中之重。解决困难，对项目内容进行细化提升是我们正在努力的事情。

在一些教师的成长小故事中，我们发现了一些问题，将其总结为三点：空洞化、简单化、叙述化。一部分教师在缺少写作经验和写作引导的困境中，将日常的积累反思视为“苦差事”，反思内容空洞，缺乏针对性。将教学设计、课堂教学、学生学习、师生交流、教育环境等几个方面随机杂糅在一起，硬凑数字，对待教学中出现的问题蜻蜓点水，难以深入。

时间要用在刀刃上，我们对需要记录的内容进行梳理，去除无效而形式化的一些文本资料，让老师把更多的精力集中在反思笔记和案例的撰写上，要求教师从教育教学经历中反思，从每日教学的观察记录中反思，做到每日小反思，每周大反思，主题总反思，并针对日常教育活动中的细小环节，展开有效的实践反思，使反思常态化。同时定期开展讲座，对教师们如何记好教学日记，讲好成长小故事进行培训，还原最本真的教学经历。

（二）教师专业论文——实践的提炼

教师专业论文是教师教学生涯的总结和提炼，是教师个人能力与教学智慧的体现。但是如何總结？如何提炼？如何将理论实际相结合？确是许多教师在写作论文时的心头之患。针对教师在论文写作中容易出现一些问题：有实无理、言之无物。我校鼓励教师在原有的基础上，进行多元学习。

反思离不开学习，为了满足教师的不同需要我校定期开展不同形式的学习：以学习教育学、心理学、本学科教育期刊等专著为主，对理论支撑的匮乏开展自主性的自我研修学习;以骨干教师和专家引领等方式，对各类活动现场开展对话式诊断性学习;以同课异构、一课三轮等方式对教学困惑开展有针对性的理论与实践整合性学习;以现场观摩、教研活动等方式对聚焦的问题开展研讨性的团队协同学习等，通过多元方式引导教师成长。我校也鼓励不同学科的老师相互阅读，不局限于本学科的专业书籍，达到触类旁通，开阔眼界的效果。

除了多元学习，我校还倡导“教师帮扶计划”，以学校教科室为主阵地，针对教师写作论文时不会反思、不清楚反思什么、如何反思才有效这些困惑给予教师反思路径的支持。我们鼓励教师围绕以下几个方面进行反思：一思得与失，要求老师不写场面话，不论成败，如实记录教育效果;二思师与生，从教师和学生互动的质量做分析，从自己身上找原因、求对策;三思教与学，教师根据整个教育情况进行综合分析，找出问题的关键，把影响教与学的因素综合出来;四思生成与创新，老师将教育过程中因实际需要或随机生成的内容进行记录，并分析成败;五思建议与感悟，老师将教育过程中发现的问题罗列出来，根据问题写对策，使自我反思达到一定的深度。反思路径的支持，有利于增强教师反思的目的性和指向性，提高了反思的实效，较好地促进了教师的发展。

（三）“小确幸”分享会——实践的分享

“日拾录”项目自实施以来，取得了喜人成果，许多教师因此受益。只有当反思转化为内在的自觉性反思时，才能养成反思的习惯，因此我们通过以下三个方面激发教师的反思动力。一是善于发现日常教育工作中勤于反思、善于反思、乐于实践的典型，通过宣传先进，榜样示范，进一步扩大反思的影响力，让老师们学有榜样、赶有目标、见贤思齐。二是通过各类观摩展示活动为教师搭建通往自信和体验成功的舞台，在活动中呈现自我反思、协同反思的青春风采。三是开好办好“小确幸”分享会，鼓励有进步，有情怀的教师用诗性的语言、理性的审视、研究的目光进行反思交流分享，毫不藏私，真情实感，让教师心灵中柔软的情怀得以释放和舒缓，营造温馨的教师反思文化。 “一枝独秀不是春，万紫千红春满园”，反思能力的提高需要学校形成一个目标一致的合作共同体，教师才能对照标准主动进行自我反思，敢于针对自己或同伴的工作提出质疑与思考。

“一个人可以走得很快，但一群人才能走得更远。”我们希望以“小确幸”分享会为契机，促使教师们彼此分享，协同成长，让自身进步，使感动常在。

四、学校对教科研的高度重视

学校是参天大树，教师就是粗壮的树干，无时无刻不为整个集体输送着养分，支撑起一片天空。我校自上而下，在“成己达人”校训的引领下，充分认识教科研工作的重要性，发展学校，就是发展教师。为了不断巩固学校“学习共同体”“反思共同体”的地位，我校对于“日拾录”项目给予了相当大的重视，采取一系列措施鼓励教师的自我反思和提炼。如举办故事分享会、论文比赛、课件评比、学生打分等。给予了设置奖项，颁发证书及奖励，推荐论文发表等奖励，无形中提高了教师反思与自我发展的积极性。

五、结  语

新时代教师专业发展不可能一蹴而就，“日拾录”项目的形成更是一个发现问题、解决问题、不断完善、与时俱进、精益求精的过程。为了教师的自我成长、学校的不断进步、学生的终身发展，这是一项必须要推进的事业。要建立切实有效的激励和评价机制， 采取切实有效措施， 鼓励教师、教学管理人员积极参加并进行自我反思， 建立健全“日拾录”常态化活动和评价体系， 促使教师反思自觉、总结自觉、分享自觉，建设持续不断健康发展的“反思型”学校。

参考文献：

[1]李红.提高教师反思能力的尝试[J].学前教育，2008（03）

[2]林英典.教学反思日记：教师专业成长的内动力[J].教育理论与实践，2012，32（29）：34-36.

[3]黄丽娴.教师专业发展视域中日记式教学反思的效用与原则[J].当代教育论坛（管理研究），2010（8）：24-26.

[4]申继亮，刘加霞.论教师的教学反思[J].华东师范大学学报（教育科学版），2004，⑷.

[5]宁虹.重新理解教育—建设教师发展学校的思考〔J〕.教育研究，2001，（11）.

[6]F·迈克尔·康内利，等.专业知识场景中的教师个人实践知识[J].华东师范大学学报（教科版），1996，（2）