创新拓展阅读教学，提升英语教师核心素养

高勤奋

摘    要：英语拓展阅读不仅对学生的阅读习惯养成和阅读素养提升发挥着重要的作用，而且对教师自身的学科核心素养提升和教学能力提高也起到积极的作用。它促使英语教师更多地接受原汁原味优秀作品的滋养，巩固并提升自身的语言能力和文化意识，不断训练思维能力，提高教材整合和教学设计能力，并在不断的自我反思中快速成长。

关键词：拓展阅读;英语教师;阅读素养;教学能力

阅读是人们获取信息、认识世界、发展思維、获得审美体验的重要途径。良好的阅读素养是21世纪核心素养的重要部分，是关系着个人发展的重要因素，更是提升国民素质、增强国家竞争力的重要基础。英语拓展阅读，作为英语语言学习的必要补充，不仅对学生的语言综合运用能力发展有推进作用，而且能促进其心智发展、提高其人文综合素养。近年来，市场上不断涌现各种版本的丰富多彩的英语读物，它们体裁多样、题材面广、语言生动、长短不一，且能适应不同阶段学生的认知发展需求和语言发展水平。但是，面对与教材截然不同的各种读物和阅读素养培养的新要求，教师们该如何选择恰当的阅读材料，如何把握正确的阅读教学方法，如何指导学生进行拓展阅读？笔者通过众多的教学跟踪观察与研究发现，英语拓展阅读不仅对学生的阅读习惯养成和阅读素养提升发挥着重要的作用，而且对教师自身的学科核心素养提升和教学能力提高也起到积极的作用。

一、巩固语言能力，提高资源整合能力

苏霍姆林斯基曾指出：“教师若不读书，若没有在书海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施就都失去意义了。” 许多一线中学英语教师由于工作量大、考核多等因素，接触原汁原味英语的主动意识越来越弱，专业输入量越来越少，曾经具有的英语语言能力断崖式下降，英语教学中的“能力赤字”问题日趋严重。开展英语拓展阅读教学，就给教师们提供了一个很好的恢复、巩固、增强自身语言能力的机会。要给学生一滴水，教师就要有一桶水，更要有长流水。从众多眼花缭乱的各种英语读物中挑选出适合学生用的好材料是开展拓展阅读教学的关键步骤，教师必须站高望远，广泛收集，细心辨别，深度阅读，才能达成初步目标。在此过程中，英语教师的语感和阅读素养可以得到充分的巩固、锻炼和提升。

但是，选出适合学生的读物是一方面，如何用好读物，对很多教师来说又是一个挑战。如深受广大师生喜欢的《21世纪学生英文报》，每周一期，内容丰富，题材广泛，体裁多样，语言鲜活，时效性强，要让学生在课堂之余完成每一篇阅读并不实际。那么，报刊的选择性阅读如何开展？是基于板块选择、基于文章篇幅长短选择还是只要自由阅读就行？又如整本书阅读，面对数不清的各种原版读物或者不同版本的名著简写，到底选择哪一种哪一本？

笔者观察到，初接触报纸时，师生们兴趣盎然。但学生由于词汇量极度匮乏，视线大多只停留在图片和标题层面。为了鼓励阅读，一些教师只能让学生自主选择1～2篇自己感兴趣的文章。但学生自主选取的文章大多篇幅较短，且主要是“青春校园”和“星光物语”等内容，题材单一，较少涉及能拓宽学生国际视野、提升文化意识的内容。对此，一些教师开始推荐必读文章。但教师的推荐往往与学生的兴趣点碰撞较少，且很多教师对文本的难度把握不准。有些教师甚至只要求学生阅读测验类文章，重点关注学生的解题准确率。于是，学生对于报刊阅读的兴趣开始降低，读报变成了负担。至于整本书，很多学生勉强读了几页就束之高阁，基本不能读完，更不要说从中学到什么，很多教师也总是觉得没有时间带领学生一起读完。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，教师要具有整合教材内容和发掘教学资源的能力，使教材更加符合学生的需要，教学内容更加贴近学生的生活实际。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文科学和自然科学领域等内容。明确教材整合的必要性和方向、掌握整合的能力，是拓展阅读教学的必备技能。教师或者结合教材的单元主题，或者从贴合学生生活的角度选择同一主题的不同题材和体裁的课外材料开展拓展阅读教学，符合初高中英语课标的要求，也是一线教师从实际探究中摸索出来的有效做法。

如有教师选择《21世纪学生英文报》中的三篇文章“Time to cook outdoors”“Wheat and plums arrive in June”“How to stay cool”推荐给七年级学生阅读。第一篇介绍美国人夏日喜欢户外烧烤;第二篇介绍中国的传统节气芒种;第三篇比较中美两国人的解暑方式。三篇文章围绕夏天这一主题，让学生感受不同的文化习俗，鼓励学生对自己的所见所闻进行思考，引导学生在增强中华文化自信的同时也要选择性吸纳西方文化，有助于促进学生的跨文化沟通能力。又如在有关“人与自我”话题的教学中，有教师与学生共读了“The Wind in the Willows”，感受癞蛤蟆先生在好朋友的帮助下由放荡不羁、骄傲自大到谦虚有礼的成长过程。教师有意识地整合同一主题下的多篇文本，实现了精读和泛读的有机结合，丰富了课堂内涵，延伸了课堂边界，对提升自身和学生的阅读素养都大有裨益。

二、铸锻思维品质，增强教学设计能力

受传统英语教学影响，部分教师侧重文本解码能力的培养，过度重视词汇和句型等语言知识的教学，忽视了对学生进行阅读技巧、阅读策略、情感态度价值观的培养，尤其是忽视了学生阅读思维品质的形成和学习能力的发展。长期开展英语拓展阅读教学，是一个很好的推手，不仅能帮助教师在实践中纠正关于阅读教学的错误认识和行为，而且能不断促进教师的阅读教学设计能力。

（一）提高文本解读能力

面对同一个文本，不同的读者有不一样的解读。为了正确引导学生读好各种课外读物，教师需要先细致深读，读懂文本，读透文本。如“The little Dandelion”，初读时许多教师看到的只是一个类似于丑小鸭变小天鹅的故事，阅读教学时侧重于理清“how the little Dandelion became a rose”。深读文本后就能发现，文本可挖掘的内涵还有很多，如“What changes did Recebba bring to the little Dandelion？”“Why could Rebecca and the little Dandelion be good friends forever？ ”但是，在召集教师开展拓展阅读教学主题讨论时，笔者发现大家对该文本的某些细节和写作主旨有截然不同的理解。有的教师认为文本主题是勇敢追逐梦想，有的教师认为是正确对待生活中别人的歧视，有的教师认为是如何做别人的好朋友……对文本主旨的不同理解，就会产生不一样的拓展阅读教学行为。而通过对文本的反复深读并开展相应的教学实践，教师就能在教学实施中提升文本解读能力。

（二）优化文本导读设计

拓展读物形式新颖、信息量大，学生读起来难免存在畏惧心理，教师必须准确把握阅读目标才能促使学生主动阅读。导读单的设计就应运而生了。简单的WH-Questions不能有效促进阅读，分层次的选择性任务设置才能发挥作用。如针对上海外语教育出版社的“黑布林英语阅读”中的“Little Women”，教师可设计如表1所示的任务单。它不仅难易分层有度，而且能通过评分激发学生的阅读兴趣。而设计这样的任务单，也有助于教师提高对文本导读的优化设计能力。

（三）熟练运用阅读策略

拓展读物体裁多样，教师必须灵活运用恰当的阅读技巧和阅读策略，才会有较好的阅读教学效果。除了常用的Prediction、Skimming、Scanning、Summarizing等阅读策略之外，思维导图、图片环游、阅读圈等策略，为拓展阅读教学增色不少。

例如在教学译林版义务教育教科书《英语》九年级上册第三单元的“Teenage problems”时，有教师补充了有关青少年与父母情感冲突的拓展阅读材料，并设计使用了阅读圈导读单。教师把学生每5人分成一组，并要求如下：每人完成一个角色任务，如Discussion leader、Connector、Question raiser、Word master、Passage person;每个角色根据提示完成文本解读或思维拓展任务，然后在组内分享交流;各小组进行全班展示，并相互打分，查漏补缺，以修改完善。实践证明，阅读圈活动模式在拓展阅读教学中不仅有效增长了学生的阅读和交际能力，而且丰富了教师的教学设计思路。

（四）促进问题设置能力

阅读教学过程就是对学生初始阅读体验生成的主问题不断追问、对话的过程。阅读也是将自己置于情境中自我反思的过程，从而实现了“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”的目标。刚开始接触拓展阅读教学的教师，往往无法提出指向文本精髓的问题。有经验的教师则会尝试对作品的跌宕情节、人物形象、语言细节、文化内涵等提出深层次的探究性问题，以培养学生的批判性思维。

以译林出版社“津津有味·读经典”中的“The happy prince”为例，有位教师在第一次处理该文本时提出了以下两个问题：

Q1： Why did the swallow choose to stay and help the “shabby” prince till his death？

Q2： Do you think the statue of the Happy Prince is shabby？

在第二次教学该文本时，教师增加了如下三个问题：

Q3： Which do you think is more important， beautiful appearance or souls？ What’s the writer’s opinion？

Q4： How does the story end？ Did the prince and the swallow end the misery in the city？

Q5： How would you help solve the problem of social poverty？

这是引导学生开展文本深度学习，发展学生的思维能力。对同一文本的解读，“仁者见仁，智者见智”。教师要本着宽容、鼓励的态度面对学生的求异和质疑，更要围绕思维的多个维度学会科学设置问题，提高自身和学生的问题意识、思辨能力。

三、加强主旨探究，促进教学反思能力

初中英语阅读教学的选用材料贴近初中生生活，涉及自然、社会与自我，学生对文本主题的理解难度不高，但是对文本主旨的内涵的理解和延伸却有困难，甚至部分教师也会发生理解偏差。因此，在拓展阅读教学中，关注文本的主旨探究，对师生都是有必要的。教师们可以通过概括与分析、归纳与演绎、分类与比较、联想与想象等活动，引导学生对文本的深层次主旨内容做出分析与评价。如在“The little Dandelion”一文中，“What makes the little Dandelion a ‘rose’”就是一个非常好的引导主旨探究的问题。有的教师一开始只认为是Recebba的帮助，有的教师认为是运气使然，但这些理解都是不够深刻的。

英语拓展阅读教学目前还刚刚起步，没有太多现成的路可走，但“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不会成功”。新课程的实施要求教师不断探究，并在反思中快速成长。在英语拓展阅读教学过程中，教师要坚持将教学活动本身作为研究对象，积极主动地对教学行为进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节，以达到对不良行为、方法和策略的改善和优化，加深对教学活动规律的认识和理解，从而适应不断发展变化着的教育要求，提升教学能力。笔者通过跟踪观察发现，越是长久开展英语拓展阅读教学的教师，其对课程标准和核心素养的认识和理解、对教学目标的把握、对文本的解读、对教学方法和策略的运用、对学生思维能力的培养等方面就表现得越突出，教师自身的素养和能力也提高得越快。分析近几年的各级各类教师比赛不难发现，那些获獎教师都是平时积极开展英语拓展阅读教学的探索者。

总之，英语拓展阅读教学为英语教师的专业能力和核心素养的提升打开了一扇窗。通过这扇窗，英语教师可以更多地接受原汁原味优秀作品的滋养，巩固并提升自身的语言能力和文化意识，不断训练思维能力，还能培养整合课内外教材的能力，提高针对各式材料的教学设计能力，并在不断的自我反思中快速成长。英语教师应该主动阅读，扩大视野，增加内存，以阅读促教学，以阅读促发展！