三教引领课堂教学，促推学生素质提高

谷素梅

摘要：2019年以来，教师、教材、教法之“三教”改革浪潮袭来，热度渐增。但据相关调查显示，很多小学阶段的小学生表示，语文课程教学较为枯燥，并没有多大的学习兴趣，这也导致语文课堂教学的效率并不是很高。为此，语文教师必须注重提高小学语文课堂教学的效率，促使小学生逐渐养成良好的学习习惯。笔者针对小学语文课堂教学中存在的问题以及改革策略进行了研究，希望有助于小学语文教学高效课堂的构建。

关键词：三教;小学语文;策略

一、小学语文课堂教学中存在的问题

1.小学生的学习兴趣不足

小学生的学习动力在很大程度上都来源于学习兴趣，但是很多小学生认为语文知识的学习并不是非常有趣，小学生的学习兴趣明显不足，在教学课堂上小学生很难全神贯注地学习。但是，部分小学低年级语文教师在开展教学活动的过程中，并不注重小学生学习兴趣的激发，导致小学生对语文知识的学习越来越不感兴趣，教学效率也越来越低。

2.教学模式上存在缺陷

每一个小学生都是独立的个体，都有属于自身的独特特点和学习习惯，并且每个小学生的语文基础和学习能力都有所不同。而小学语文教师在开展教学活动时，却并没有对整体小学生做出区分，而是采用统一的教学模式，统一的教学评价。在教学课堂上，一味地将语文基础知识灌输给小学生，并未考虑小学生的学习感受和接受能力，小学生没有时间独立地思考和自主学习。并且很多教师都是通过考试的方式对小学生作出评价，显然这种评价方式较为片面，其无法体现小学生平时的表现，也无法去全面地反映出小学生的学习态度。在这样的教学模式中，小学生的思维能力和自主学习能力的发展都会受到限制，并且会对教师的教学产生很大的依赖感，习惯于教师直接讲授，而失去自主探究和學习的能力，教学效率自然无法得到有效提升。

二、小学语文课堂教学改革策略

1.培养学生的观察能力

教师要善于培养学生敏锐、细致的观察能力，用心发现生活中的独特之美，并用自己的笔将其描述出来。教师要鼓励学生用眼进行观察，用心进行感受，去发现生活的细微变化。学生只有通过细微的观察才能有所发现、有所感悟，并融入自己的真情实感。比如在教学《写话》时，要求学生能深入地感受大自然的奇妙之处，能将自己心中的疑惑写下来，并尝试着寻找答案。奇妙的大自然对学生来说是一个巨大的知识宝库，教师要培养学生的观察能力，引导学生用自己的眼睛去发现自然界中的神奇变化，激发学生强烈的探索欲望。学生只有通过细致的观察，才会激发自身的探索欲望，并愿意积极、主动地解开心中的疑惑。不管学生提出什么样的问题，教师都呵护学生的求知欲望，满足学生的猎奇心理，满足了学生的探索欲望从而帮助学生积累写话的素材。教师在培养学生细致的观察能力的同时，还能给予学生科学、有效的学习方法的指导，让学生有“法”可循。更要注重对学生进行及时且有针对性的评价，树立学生学习的自信心。学生在参与活动的过程中，不仅习得了相关的知识，还获得了满足感。学生在不断探究的过程中，可以感受到语文学习的快乐，潜移默化中促进自身学习能力的提升。

2.巧妙地运用绘画深化小学生的直观认识

对于语言文字来说，其是一种比较抽象的符号，新课程改革背景下，小学语文教材发生了很大的改变，其中不乏一些文笔优美的文章，在文章的字里行间都充满情感的表达。然而，低年级的小学生，其识字量比较有限，对文章中的文字很多都不认识，这就导致其无法准确地理解文章的内涵，更难以感悟到作者想要通过文章表达的情感。新课程改革背景下，小学语文教师在提高语文课堂教学效率的过程中，可以巧妙地将绘画因素融入其中，以此深化小学生的直观认识，启发小学生的形象思维。例如，小学语文教师在讲《开满鲜花的小路》一课时，可以让小学生联想一下平时自己真实看到的开满鲜花的小路，并引导小学生张开自己想象的翅膀，同时利用手中的画笔绘画出自己头脑中开满鲜花的小路，在绘画的过程中，小学生会沉浸在这种直观的艺术境界中，小学生可以很轻松地感悟到作者所表达的情感，很容易促使小学生产生情感上的共鸣，对小学语文教学效率的提高十分的有利。

3.丰富学生的情感体验

教师要想让学生敢于表述自己内心的真实想法、敢于讲真话，还要丰富学生真实的情感体验及感受能力。教师是与学生接触最多的人，也是学生效仿的对象。因此，教师平时要及时地关注自己的言行举止，提升个人的人格魅力。善于利用具有感染力的语言，增进与学生之间的有效互动。良好、和谐的师生关系，既可以有效激发学生的学习欲望与潜能，又能让学生写出来的内容更具内涵与张力。比如，在教学《长大以后做什么》时，教师要让学生联系自己的生活实际，了解社会中不同职业的工作者具体的工作职责以及工作状态。再让学生说说“自己长大后想成为什么样的人？为什么会想成为这样的人？为了实现自己的梦想，该如何做？”等。教师要帮助学生从小树立正确的人生观，让学生明白不管从事什么样的职业都是光荣的，都是可以为社会做贡献的。想要实现自己的愿望，就要通过用心读书及不懈努力来实现。学生只有心中有梦想，能坚持心中的梦想，才能不断地前行。

4.因材施教开展教学活动

新课程改革实施以后，明确指出小学生是小学语文教学的主体。小学语文教师在开展教学活动的过程中，应该对小学生之间的个体差异和个性化学习需求引起重视，因材施教开展小学语文教学，尊重小学生之间的个体差异。首先，小学语文教师应该将整体小学生划分为三个层次，分别为：学差生、中等生和学优生。其次，小学语文教师可以按照语文知识的难易程度和重要程度，将语文知识内容划分为三个不同的层次：低等难度、中等难度和高等难度。最后，针对不同层次的小学生设计不同的教学内容，以语文基础知识的传授为基础，以小学生各方面能力的发展为目标。例如，小学语文教师在讲高等难度的知识内容时，对于学差生，教师应该根据其实际情况适当地降低教学的期待，仅要求这部分小学生掌握基本的知识便可，在组织小学生通过习题训练巩固对这些知识的掌握时，应该选择一些比较基础的习题，以此训练和提高小学生的基础学习能力。对于中等生，则应该要求这部分小学生可以熟练地掌握这部分知识内容，力争发展这部分小学生的自主学习能力。对于优等生，教师在设计教学内容时，应该注重加强对这部分小学生思维的启发和创造能力的培养，可以通过一些具有探究性问题的设置，让这部分小学生自主学习这部分知识内容，并懂得灵活地运用这部分知识内容。在因材施教开展教学活动的过程中，应该力争通过一段时间的学习，各层次的小学生都会向着更高一层次转化，以此构建一个更加高效的教学课堂。

结语：综上所述，教师应该充分地调动学生学习的热情，让学生积极、主动地进行思考，并敢于大胆地表达自己的观点，从而有效地提高学生的自主学习能力。教师还要坚持自己的教育初心，勤于学习，善于思考，不断提升自身的修养。始终以学生为主体，结合课堂的实际探索出更符合学生发展的策略与方法。让学生真实地感受被尊重、被认可、被关注，真正体会到学习语文的无限乐趣。

参考文献：

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[3]董彩虹.依托教材随文练说：浅论小学低年级语文口语教学[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（S1）.