翻转课堂教学模式在高中历史教学中的运用探析

邓茹

摘要：近年来，随着人们生活水平的提高，人们对教育行业越来越重视，高中是学生学习知识的重要时期，也是学生学习压力比较大的关键时期。在高中开展教学引导的过程中，为达到良好的教学效果，教师也在不断探索有助于学生成长的教学模式。翻转课堂教学模式在众多教学模式中脱颖而出，成为影响教学效率的重要途径。基于此，本文将结合高中历史教学中应用翻转课堂的意义分析，具体阐述应用翻转课堂模式开展高中历史教学的策略，以供参考。

关键词：翻转课堂;教学模式;高中历史;运用

引言

人类的飞速发展，离不开教育的日新月异，时代的心跳也必然带动教育的脉搏，今日之教育要优于昨天的教育，明天的教育也必然比今天的教育更新颖，这不仅是“量”的叠加，更是“质”的跃进。深化课堂教学的革新，也永远是学校教育永恒的主题。“翻转课堂”，既是借用信息技术媒体对课堂教学时间、内容、流程等一系列的重构，是教学方式上的变革，也是教学理念上的革新，其凸显学生主体性、关注学生自主性、发挥学生个性化。可以说，“翻转课堂”是在科学技术支持下，是在以人为本理念下的课堂教学新形态。

1翻转课堂教学模式概述

翻转课堂教学模式，顾名思义，是对传统课堂中的角色和教学内容进行了翻转，其与“先学后教”的教学理念相符。在开展课堂教学引导中，教师需要将传统教学中的课堂授课和课后巩固进行翻转，学生们则需要借助教师提供的课件、视频等在课下自主预习，然后在课堂教学中，学生可以在教师的组织下展开合作探究，继而理解历史知识的要点。尤其是在信息技术飞速发展的现阶段，这种教学模式的优势越发凸显。教师可以通过线上线下结合的方式展开教学引导，并做好进一步指导工作，从而引导学生结合教师提出的学习要求自主收集、整理、分析、总结、评价等。教学的效率也在学生积极主动参与到教学实践的过程中得到显著的提升。因此，在高中历史教学中，教师需要认识到翻转课堂在高中历史教学中的重要意义，并在教学中主动融入这一模式积极开展教学引导，继而促进学生对历史知识的理解。

2翻转课堂教学模式在高中历史教学中的运用探析

2.1进行课前预习

教师在日常的教学过程中往往忽略学生自身的真实想法和内心感受，并没有让他们针对相应的教学内容进行提前预习，这样在讲解的过程中他们对于相应的知识不了解，根本不知道教师所讲解的内容是什么。所以教师在开展“翻转课堂”教学前，可以先利用互联网等媒介针对本节课能够用到和需要的信息和数据进行查询和浏览，在此基础上将其进行汇总和整理，利用“微课”教育平台为同学们录制完成预习内容，同学们可以利用自己身边的电子产品针对相应的学习内容进行观看和学习。以解析“改革开放以来的巨大成就”为例，教师需要根据“邓小平理论”“三个代表重要思想”“科学发展观”等知识点进行录制，让同学们对于中国共产党历史上重要领导人和重要会议有所了解，知道习近平新时代中国特特色社会主义思想的伟大作用和价值，结合上述知识点为他们布置相应的预习任务。教师需要将录制好的视频，上传到“微课”教学平台。让学生自己下载所需要完成的任务，浏览和预习相应的教学内容，以此完成预习。教师在此过程中可以提醒同学们有选择性地进行自主观看和学习，但一定要结合自身的实际情况和学习状态进行自主学习，必须完成教师布置的任务。通过这样的教学模式可以让同学对于相应的学习内容有大致的了解，明确教师想要讲解的内容。

2.2不斷提高教师的专业素养

在翻转课堂教学模式推进过程中，教师需要不断提高自身的专业素养，高中历史教学内容涉及国内外重大历史事件，由于知识点繁杂，所以很多教师会出现应试教育的错误教学倾向，这对学生的历史学习产生了错误引导，很多学生会为了不断提高考试成绩而采取记忆的方式来展开历史学习，对学生历史学科核心素养的培养很难落到实处。要想改变这一教学现状，需要教师不断加大对最新教学理念的研究，不断展开对翻转课堂教学理念的学习，以培养学生历史学科核心素养和思维能力为目标开展课堂教学活动。在这一过程中，要积极引导学生展开对历史问题的思考，使教师本人不断提高对翻转课堂教学模式的认识，当教师对此项教学活动产生新的认识之后，他们就能结合最新的科学技术来改变自己的教学活动，紧紧围绕培养学生历史学科核心素养的教学任务来展开翻转课堂教学，使学生学科核心素养得到不断发展。

2.3布置学习任务，鼓励学生自主学习

在高中历史教学中，仅仅做好基础教学素材准备是远远不够的，教师还需要关注任务的布置，并结合学生个体情况分析，组织学生完成学习之前的竞赛，并借助网络找出适合学生成长的教学资源，继而促进学生自主学习能力的提升，促进学生对知识的理解。同时，在布置学习任务之前，教师还有必要主动与学生沟通，及时了解学生的所思所想。在契合学生个体情况展开精准化引导的过程中，完善教学的内容，有针对性地推送学习素材，从而为学生课前自主学习历史知识打下良好的基础。例如，在讲解《中华文明的起源与早期国家》的时候，教师需要先整理好对应的导学资料、视频素材和文字素材，并分批次推送给学生。在这一阶段的教学内容中，有中国史前文化遗址、周灭商的历史进程、西周的形势图、纪年法等多种内容。教师需要先组织学生完成课前问卷，并借助网络大数据分析学生的问卷完成情况，然后针对学生的弱项和理解情况再适当做出补充。针对基础较好的学生，可以适当分配给一些拓展延伸的教学内容;针对基础薄弱的学生，则可以适当传授一些学习的方法。通过这样的方式，帮助学生在适合个人发展的优质素材的指导下，完成学习任务。

结语

总之，翻转课堂与传统课堂形成明显的对比，可以节省大量时间让学生自主学习、探究思考，课堂变得更高效更有趣，更加尊重学生的主体地位，突出表现学生合作交流探究精神。学生成为课堂教学的主体，教师起到引领作用，这与新课程改革和素质教育的理论是完全吻合的，在中学课程教学中引入翻转课堂，能够有效提高教学质量，提高学生的合作精神与创新精神，值得在中小学大力推广，为全面提高学生的历史素养和人文精神而努力奋斗！

参考文献：

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[2]万小燕.翻转课堂在高中历史教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（24）：120.

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