如何培养小学低年级学生的数学读图能力

王值军

摘要：为了让小学低年级学生对数学有更清楚的了解，数学教科书中设置了许多生动的图片。但是，由于缺乏生活经验和身心发育不成熟，青少年学生在教材中会错误地解读这些图片。因此，数学教师应注重培养学生阅读图片的能力。

关键词：小学低年级;学生;数学;读图能力;培养策略

引言

由于缺乏数学学习经验，小学生难以接受数学的抽象逻辑思维。因此，引导学生通过图片学习的方法在低年级数学学习课中得到广泛应用。借助图像作为学生主题理解的载体，教师可以指导学生正确地将图像中的人物对话转化为抽象的数学条件，降低学生理解的难度，并通过分析和处理信息帮助学生正确地解决问题。这一过程不仅能帮助学生养成有效的问题解决习惯，提高他们适应不同情况的能力，而且还能帮助学生坚持上课，提高课程的学习效率。

一、小学数学低年级学生读图能力培养的重要意义

在当前的新教材中，图画占据的比例很大，这就要求学生具备一定的读图能力，这是学生掌握数学基础知识的需要，是学生数学思维能力发展的需要，更是提升学生综合数学素养的需要。倘若学生没有一定的读图能力，他们在面对一个个数学问题时就无从下手。学生看见一张张图文并茂、内容丰富、形态多样的图片时，应能仔细观察、获取相关信息、进行深入的分析。这样，学生才能更好地运用所学知识，解决相关问题，通过直观的图像获取抽象的数学问题，以及剖析数学问题的核心，提升自身综合能力。

二、小学数学教学中学生读图能力培养的方法

（一）培养读图情感，提升读图能力

低年级学生年纪很小，往往对新奇的事物充满好奇。为了增强学生的读图能力，教师应该融入更多的趣味性元素，让学生在愉快民主的学习氛围中读图看图，获取数学知识，提升数学能力。

例如：在“认位置”的学习中，教师利用多媒体给学生展示南京长江大桥的图画，让学生了解湛蓝的天空下有一座宏伟的大桥横跨于长江的两端，这时在长江上有一艘轮船，同时桥上还有铁道，在铁路上方的公路上有形态各异的汽车飞驰。这时教师引导学生在这幅图中观察轮船、火车、汽车三者之间的位置关系，既能让学生了解祖国蒸蒸日上的伟业，还能让学生在观察中感知数量、了解位置，这既能增强学生的数感，又有助于培养学生的语言表达能力和观察能力。

（二）利用描述图片法检验学生读图能力

低年级数学教材中插入了许多情境图片。教师应该引导学生注意图片中的有效信息，要求学生用自己的语言描述图片中的实际问题。在学生描述图片的过程中，教师要正确引导学生尽可能多地使用数学表达式。

例如，在教授“十以内加减法”时，老师可以要求学生描述：有5只蜜蜂。飞来3只，4只飞走了。现在有多少只蜜蜂？在叙述过程中，教师可以鼓励学生把“飞走”说成“减法”，把“飞来”说成“加法”，并且整个问题的数学逻辑清晰，学生可以清楚地理解这个数学过程是“5+3-4”的结果。对于这样一个包含各种运算的计算过程，教师也可以让学生按顺序表达自己的计算，例如，学生可以这样表述：把原来的蜜蜂都减去，然后把所有来的蜜蜂加起来，就可以算出还有多少只蜜蜂。教师通过正确数学术语的学习，帮助学生提高理解题目的准确性，逐步摆脱对图片的依赖，形成数学思维。

（三）从问题意识出发，提高学生理解图片的能力

虽然小学生无法集中注意力，但观察能力强，能注意到生活中的许多细节和信息。因此，教师可以从问题入手，指导学生观察，让他们了解图片。一般来说，数学教学实践中的教师应做到以下几点：在阅读图片之前先询问学生，提问内容应参考教材中的图片，以便学生能够查看带问题的图片，有针对性地阅读图片;二、采用分组讨论的方法，让三四个人分组讨论，使学生能够解决团队合作过程中的问题。最后，指导学生了解正确的方向，让他们清楚一些图片阅读技巧，并要求他们在解决问题的同时掌握适当的图片阅读方法。此外，教师可以通过三种方式解决学生无法掌握图像要点的问题：第一，引导学生从图像比例最高的部分开始，完善关键信息;二是指导学生分析图片中儿童的对话内容，使他们能够在图片中找到关注的焦点;三是通过提问来引起学生的注意，这样他们的思维就可以转移到图片的焦点。

比如，教师在“有余的除法”的教學中，可以逐步结合教科书中的图片提出以下三个问题：第一个问题是：“你需要多少根棍子才能放一个正方形？11根棍子能放多少正方形？还有多少人？第二个问题是：“你需要多少根棍子才能放个三角形？"第三个问题是："建立五角大楼需要多少根棍子？"然后将学生分成三、四组，请他们仔细观察和讨论上述问题的图片，以形成共识并给出答案。在这个过程中，学生们仔细观察了图片上有三张桌子和三组学生，桌子上摆放着正方形、三角形和五边形。数完人物和棍子的数目后，回答说：“放一个正方形需要4根棍子，11根棍子可以放两个正方形和另外3根棍子。“老师带着问题指导学生们后，学生们都注意解读图像内容。

（四）利用教学平台深化学生读图能力

伴随着网络在教学过程中的广泛应用，教师也应该跟上时代，在课程教学中引入多媒体教学平台，帮助学生构建丰富的图片阅读环境。

比如，传统图片的主题表述容易导致学生失去兴趣，然后不愿意与教师合作开展教学活动，使教师能够利用网络使静态图像动态化，充分探索学生对动画的热爱，并在短图片结尾提出问题，将学生引入认真思考的氛围。比如，如果老师教“知道数字”课，你可以把佩奇小猪家庭作为学生兴趣的激动点，让学生数一下佩奇家庭中有多少成员，然后在动画指导过程中进一步扩大这个话题：图片中佩奇家庭有多少只兔子？根据兔子的数量计算图片中的胡萝卜，帮助佩奇思考每只兔子是否至少可以有一个胡萝卜。从教学入手，利用网络多元化激发学生学习兴趣，最后，学生可以提高在快乐学习中阅读图片的能力。

结束语

当学生具备良好的图片阅读能力时，可以有效把握专业条件，提高数学知识解决实际问题的能力。传统汉字能力培养中很难调和学生兴趣过程和知识点的中介。因此，教师必须全面设计教学场景，有效地将学生的字符能力培养与课程内容结合起来。教师可以通过告知学生图像信息来测试学生阅读图像的能力。通过教学与实践相结合，不仅可以培养学生严谨的逻辑思维能力和流利的语言表达能力，还可以鼓励学生灵活运用知识点解决实际问题。

参考文献：

[1]吴玲玲.如何提高小学低年级学生数学读图能力[J].数学大世界（下旬），2020（10）：36.

[2]王昆.如何培养小学低年级学生的数学读图能力[J].小学教学参考，2019（21）：39-40.

[3]任杰.如何在低年级数学教学中培养学生的读图能力[J].读写算，2019（10）：203.