音乐核心素养下高中音乐鉴赏教学探究

牛秀

摘要：伴随着中国综合实力和国民素质的逐步提高，以及不断深化的教育改革，高中生逐渐由“精英教育”向“大众教育”的转变，在高中音乐教学中，培养学生对音乐的鉴赏能力逐渐成为核心，从而培养学生的审美能力，培养其核心音乐才能。伴随着新课标改革的不断深入，教师和相关人员对更新高中音乐教学的兴趣越来越浓厚，以适应新时代高中生教学效率发展的需要。为此，本文分析了高中音乐鉴赏教学的价值，并结合实际教学中的不足，以探讨高中音乐鉴赏教学中核心知识的教学策略。

关键词：音乐核心素养;高中音乐鉴赏;教学探究

前言

高中音乐教学中注重音乐核心素养是指音乐教师按指定媒介进行教学，有助于达到学生提高核心素养以及锻炼身心的效果。学生可以通过感受音乐所传达的艺术理念和想象音乐所传达的情境，在整个教学活动中与作者产生共鸣，帮助学生逐步形成对音乐经验的理性分析，获得美妙的音乐体验。学生在欣赏音乐的过程中，也能意识到自己由感知到的精神活动向理性的转变，并促使他们把真正的情感转化为内心感受，再不断提高自己对音乐的鉴赏能力和基础知识。另外，在高中阶段是培养学生音乐理解能力的重要阶段，针对不同学生的实际情况，开展有针对性的音乐教学活动，全面提升学生素质。音乐教学过程中，教师必须摆脱传统教学方法的束缚，主动引导学生结合不同的教学方法，让学生感受不同音乐的魅力[1]。

一、音乐核心素养下音乐鉴赏教学的现实意义

1.树立学生的远大理想

高中音乐鉴赏课中，学生主要是通过欣赏不同音乐作品，来满足内心情感的需要。同时，音乐教学还能丰富学生的精神生活，激发学生学习、思考的兴趣。音乐是一种表达词人内心情感的手段，通过音乐鉴赏，学生也能改变听众的内心世界。在重新认识音乐世界的同时，学生也能树立自己的崇高理想。

2.提高学生的智力水平

以音乐核心素养为基础进行音乐鉴赏教学，既能使学生掌握音乐基本知识和判断技能，又能提高其智力水平。通过指导学生选择不同的音乐形式和风格，培养学生的情感，提高其核心素养，通过聆听和创作，使学生在不同的音乐流中感受到不同音乐流所传达的深沉的情感，促进学生与作者的共鸣，从而逐步净化学生的心灵。

3.激发学生的民族自豪感

不同的音乐形式在中国漫长的历史发展中存在着不同的音乐风格，这也形成了中国特有的音乐体系。独具特色的中国风音乐是世界音乐系统不可缺少的组成部分，因其独特的风格、魅力一直引领着音乐潮流。这就要求教师在高中音乐鉴赏教学中具有不同的音乐鉴赏方式，通过体验不同的音乐风格，感受不同音乐情感和音乐魅力，培养学生自信与民族自豪感[2]。

二、论高中音乐鉴赏教学在音乐核心素养下存在的问题

1.学生参与的积极性较低

高考考试是高中教育的重要内容。面临高考，每个学生都面临着巨大的压力，在这种压力的环境下，他们必须抓紧学习，多做功课，掌握各科目的知识点，从而在高考时取得理想的分数。但是，由于音乐课程并不在高考范围内，所以部分学生很少参与音乐教学，甚至那些对音乐有兴趣的学生也没有花太多的时间和精力去探索和学习，从而直接影响学生的音乐鉴赏和审美意识。

2.教师的教学观念落后

核心素养是开展高中音乐鉴赏教学主要教学目的，高素质学生的发展离不开音乐教师教育理念的创新，这种创新也需要与时俱进。另一方面，大批量创新的教学方法也可以通过结合学生的学习能力和学习习惯来帮助教师，通过对音乐鉴赏的传授达到激发学生形成核心素养的目标。但在现实教学中，还有一部分的教师秉持着落后的教学观念、对核心素养认知不够，从而错失学习音乐鉴赏技巧的关键点。高考是高中阶段所有学生的终极目标，对学生进行基础知识的教育和指导，能帮助学生了解时间的重要性，提高他们的入学率，这也能促进有效教育战略的有效执行。

3.教学方式有待创新

对于以培养学生核心素养为主题的音乐鉴赏教学活动，部分音乐教师仍然重视书本教学，并以阅读的方式传授音乐鉴赏技能，这样一成不变的方式很难引起学生的兴趣，在一定程度上，这种生硬而乏味的表达会使学生很难体会作者所表达的真实感情，这就对学生的核心素养的形成起不到任何作用。根据这一教学模式，在很长一段时间内，学生只能被动地学习知识，难以有效地培养学生的主动性和自主学习意识，有时候还会使学生养成依赖老师的习惯，从而影响学生的正常学习和教师的教学效率[3]。

三、音乐核心素养下高中音乐鉴赏的教学策略

1.在日常生活中培养学生的音乐核心素养

高中音乐鉴赏教学活动中，学生在掌握了音乐知觉的基础知识后，教师可以将生活元素融入到实际的教学活动中，通过这一过程，教师可以将生活与音乐联系起来，在生活中找到音乐，在音乐中思考人生，通过这种方式，培养学生的独立思考能力和核心素养能力，从而养成学生核心音乐素养教学目的。并以《五彩民谣》教学为例，将信息技术与音乐教学材料结合起来，进行实际演示，由演奏不同民族的民歌 MV直观地表现出来，音乐教师可以选择一些经典的民谣 MV，直接表达不同民族的音乐风格和传统。同学们在欣赏“江南丝竹”的同时，还应运用现代灵活的信息技术，向同学们展示各式各样的风景摄影作品。在此基础上，同学们可以积极地讨论视觉感知中的丝竹的价值，从而提高鉴赏教学的效果。

2.引导学生在音乐实践中学习

高中音乐教学活动以音乐为主，注重培养学生的自我核心素养能力，这就要求高中音乐教师积极引导学生提高自身音乐鉴赏能力。学习音乐是教师在音乐实践中不断丰富的艺术形式，积极指导学生提高音乐鉴赏能力和技术水平，或帮助学生独立思考，在欣赏不同风格音乐作品时提出自己的见解。它能使学生对一件作品有更深层次的认识，感受作品的情感，同时也能提高学生的音乐表现水平，鼓励学生创新创作。

就拿“王大娘钉缸”来说吧。音樂老师在教学作品之前，可以要求学生练习唱“大汉歌”。在这之后进行“王大娘钉缸”作品教学会轻松得多，实践教学中，学生可以比较两首歌，并结合音乐教师对歌曲和民谣的分析，在掌握两首歌的基本鉴赏技能的基础上，就能发现其不同的特点。并在教学过后可以布置两首作品之间的与不同点相关的作业。以此方式，通过音乐教学活动培养学生的想象力，在不同的情境下，鼓励学生重写音乐作品，以最大限度地发挥学生的感受力[4]。

结语

总之，在教育改革的大背景下，高中的教学方法已经难以适应这一阶段的高考要求。在高中音乐鉴赏能力的培养中，培养核心素养对高中生有着积极的影响，除其基本内容外，音乐鉴赏教学也对我国音乐教育的进一步发展产生了积极的影响，使音乐教师更多地关注高中音乐教学的意义。与此同时，作为基础知识必修的高中音乐鉴赏课程，也是我国全面素质教育目标的体现。基于这一观点，音乐教师应将核心素养的教学理念引入更为具体的教学实践中，在教学方法上不断创新，寻求更加有效的教学方法，从而促进提高学生的学习积极性以及综合素质。

参考文献：

[1]子亚锋，培养学生音乐鉴赏力，提升音乐核心素养[C]./∥中国智慧工程研究会，2020课程教学与管理云论坛论文集，2020：178-179.

[2]路阳，核心素养下高中音乐鉴赏课教学常见问题与策略研究[J].北方音乐，2020（2）：181，183.

[3]任明娟。基于学科核心素养的高中音乐鉴赏教学的实践探究——以小提琴协奏曲《梁祝》为例[J].北方音乐，2020（8）：126-127.

[4]万桂芳，音乐核心素养视角下的高中音乐鉴赏教学研究[J].百科论坛电子杂志，2020（2）：731.