磨刀不误砍柴工 求真务实辟新径

王明文

【摘 要】在新课改的要求下，解读历史成为了历史这门学科的核心要素之一，历史之于我们现在的每一个人来说都隔着遥远的时间，过去那些发生的事情，出现的人物，究竟在当时起着什么样的作用，这需要后世之人通过现存的史迹等来进行详细的考证，才能够给出一个最符合历史事实或者最接近历史真相的答案，因此，在初中历史教学中，促使学生解读历史就成为了当前历史学科的主要任务之一。

【关键词】解读历史;求真务实;初中生;必要性

古人云：“以史为鉴，可以知兴衰。”研究历史，知晓过去所发生的事件，所形成的文化，所制定的制度等便能够从中吸取教训，为当代民族和国家的发展、人民的幸福生活提供具有宝贵价值和意义的经验。然而，历史是繁复的，在同样的背景之下，历史事件的发生有着千丝万缕的联系，后来者只有具备相当的解读历史才能在如此复杂而久远的关系中抽丝剥茧，获得历史的真相，才能够以历史为参照来判定今天的幸福生活，才能够为当今社会的发展提供具有实际意义的借鉴。初中历史教学中，促使其初中生读历史，让其从客观严谨的角度来对历史进行审视，从而提高正确看待历史，让历史的经验和教训灵活运用到社会现实中。

一、解读历史具体内涵

解读历史，顾名思义是指对历史所展开的解释思维活动，解读历史则是学生在解读历史过程中所体现出的一种能力，在新课改的要求下，解读历史已经成为了促使学生历史核心素养的内容之一，它要求学生在以真实可靠的史料为前提下，对历史进行正确的理解，在具体操作中，学生要构建准确的解读历史的前提是要掌握极其丰富的、多角度的、尽量可信的历史材料，站在历史的场景中，用历史的智慧去理解历史，去揭开神秘的历史面纱。

二、促使学生解读历史的必要性

（一）提高历史学习水平

促使学生解读历史能够让初中生学好历史这门学科，提高历史学习水平。初中生解读历史能够让其对历史这门学科越发产生兴趣，希冀于通过继续深入的学习来获得更丰富的历史知识，这样的探究精神无疑让初中生的历史学习水平会得到大幅度的提高;人类历史博大精深、浩瀚无比，并非一本书、有限的纸张就能够对其进行完整的展现，因此，在进行历史教学的过程中，关键还在于要引导学生进行主动地深度探究，这样才能够实现历史教学效率的提升。在初中历史教材中融入材料研读版块便能够让学生在进行学习的过程中以此为契机来进行深层次的探究。例如：在盛唐气象的教材内容中有一则这样的材料研读：“据记载，筒车‘如纺车，以细竹为之，车骨之末，缚以竹筒，旋转时，低则舀水，高则泄水。”然后后面配之相应的问题：“想一想，使用筒车的好处是什么？”学生通过对这一则材料的研读之后会情不自禁觉得好奇，什么是“筒车”？这样的车用来做什么？在我们现实生活中还有这样的车吗？这一系列的问题都亟待学生去进行探索和解决，因此，在学习历史的过程中，会因为好奇心的驱使而积极主动地去对这些历史知识进行探究，而这就为提高历史学习的效率打下了坚实的基础。

（二）揭开历史神秘的面纱

解释历史能够让初中生更客观和全面地了解历史的真相，揭开历史的神秘面纱，为现实生活提供一定的指导和借鉴意义。历史的真相常常能够给人们一定的启示和经验的借鉴，初中生正处在人生发展的重要阶段，通过促使解读历史，让其能够独自例证历史的真实，并从中获取借鉴的经验，有助于其思維的进一步发展和能力的进一步提高。历史教材的重要功效并不仅仅是引导学生对其中的内容来进行片面的理解和学习，最主要的目的是引导学生来对其中的整体知识进行探讨，因此，在历史教材中所出现的内容很显然必须要具备激发和拓展历史视角的作用。材料研读版块相当于历史教材中的一个瞭望角，学生通过对其进行全面的窥探，能够发现一个更为广阔的视野，比如：在安史之乱与唐朝衰亡的这一部分中有这样的一则材料：“人烟断绝，千里萧条。”杜甫诗《无家别》中有“寂寞天宝后，圆庐但篙藜。我里百余家，世乱各东西……四邻何所有？一二老寡妻。”在这样的材料中教师会引导学生由此出发，对战乱给人民造成了什么样的灾难？安史之乱给社会经济造成了哪些破坏等进行探究。所以，从这里我们便能够发现部编版历史教材中“材料研读”版块所起到的真正作用，同时也发现了解释历史的必要性。

（三）培养历史研究人才

解释历史能够为我国输送更多的历史研究人才。尘封的历史需要人们去开启，因为在积淀的岁月中，有许多极具智慧的经验与辉煌能够为当今社会的发展提供具有借鉴意义，让社会的发展不用重蹈覆辙。在初中阶段促使学生解读历史，能够让其从小便树立历史研究的理念，从而进一步为历史研究做好准备。比如，对于同一件历史事件，不同的人有不同的看法，教师在引导学生解读历史的过程中应该积极采取措施来让学生立足于事件发生的时代背景，并积极采取措施运用相关方法来对历史事件进行客观理性地分析，然后从这些实践中去获得启示，从这些事件中寻找到解决问题的借鉴之处，然后运用于日常生活中，以便于让尘封的历史得到全面有效的展开。

三、促使初中生解读历史的途径

历史均为过去之事，在消逝的时光中，仅留存下了史料、遗迹、阐释等与之相关联的物件，人们要探究历史的真相，首先便要学会通过历史的解释能力来获取相关事件之间的关系，来认识历史发展的趋势，来明辨历史阐释发生不同的基本原因，这样才能够更为细致和详细地了解到历史的真相，从而为以史知兴衰打好基础。

（一）掌握历史联系，论证事件关系

解读历史的本质实际上就是通过历史事件的充分论证，来了解历史事件发生的因果关系。因此，促使初中生解读历史的时候就应该帮助初中生掌握历史联系，然后在历史联系中来论证历史事件发展的关系。例如：在学习《沟通中外文明的“丝绸之路”》时，学生应该对与“丝绸之路”有着非常深远影响的西汉政治、西汉经济以及文化有比较深刻的认识，并且在认识的基础上，对“丝绸之路”在当时所起到的作用进行进一步的论证，然后根据“丝绸之路”产生的大背景以及与之相关联的当时各国的政治、经济、文化等进行梳理，最后将获得的历史联系用于论证“丝绸之路”产生是在国家经济发展、政治制度较为宽松、人们生活需求扩大的基础上发展起来的。通过这样的认识，学生必定能够明白，历史事件之间的发生存在一定的联系，同时也能够发现，在这样的联系之下各个历史事件之间存在的关系，为学生准确地论证出事情的起因、经过、结果奠定了良好的基础，从而进一步促使初中生解读历史。

（二）审视历史进程，认识发展趋势

实际上，从历史的进程中人们会发现，历史在前进的过程中，总有一定的趋势，根据历史的经验人们可知，顺应这种历史的趋势便会促进历史的发展，获得进步，倘若违背历史发展的趋势，便最终会湮灭在历史的洪流之中。所以初中历史教学在促使初中生解读历史的时候应该让学生审视历史的进程，认识其发展的趋势，从而正确地解释历史，正确地认识历史。例如：在学习中国古代史的时候，学生们会发现古代历史总是在不断地上演历史的分分合合。实际上，这是一种很正常的历史现象，受制度的限制，当国家在政治、经济两个方面均不能够维持统一的时候，国家的分崩离析之态便出现直至走向彻底的军阀割据，各自为政。然而分裂又不可能是永久的，历史发展的大趋势仍旧是统一，只有统一才能够促进经济与文化的进一步繁荣，才能够促进社会的不断进步。为此，初中生在学习历史的时候需要对历史的进程进行客观的审视，充分认识历史发展的大趋势，从而站在顺应时代潮流的角度来思考问题，研究历史。比如：对于秦统一中国这一节时，教师应该引导学生从历史的角度来看待问题，不能够凭着主观臆断就认为秦始皇的作为就断定其功过是非。比如：秦始皇统一六国、随即统一文字、钱币、度量衡、车道等均属于顺应历史的发展趋势，在当时所起到的作用不可取代，推动了中华民族历史的进程。

（三）区分史实阐释，明辨不同原因

在初中学习历史和促使解读历史的时候，尤其要注意区分史实和阐释，所谓史实自然是指客观的事实，没有经过人的主观臆断的史料，例如：著名的史书《春秋》记载：“郑伯克段于鄢。”其記载的是事实，并无任何人的情感掺和其中，至于为什么发生这样的事情，发生这样的事情之后对历史的影响等均会有人站在不同的角度，受不同的教育背景的影响而产生不同的解释，这样的解释便是阐释。初中生在学习历史的时候尤其应该注意将史实和阐释进行区分，这样才能够明辨不同的原因，从而获得最为准确的历史真相。例如：学习中国古代史《三国鼎立》这一章时，教师应该引导学生区分关于三国时期的政权分立以及其各自政权的统治者所做出的努力的史料记载与一些对三国鼎立，政权分立所给出的阐释。让学生以历史人的角度来理解历史事件，并站在客观的角度来明辨缘由。

综上所述，解释历史，打开尘封的记忆，揭开历史的面纱，初中生在历史学习的过程中需要秉承一颗客观的心，以历史人的角度来走进历史的环境中，去追寻最真实的史料，去发现历史事件的兴起缘由，去顺应历史发展的趋势，去明辨最真实的原因，从而提高自身解读历史的能力，提高自身的历史综合素养。

【参考文献】

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