“互联网+”初中英语教学环节的转变的思考

赵洁

【摘 要】“互联网+”时代的到来不仅给我们的生活带来了翻天覆地的变化，对教育的发展和革新也带来了巨大的转变。“互联网+”下的初中英语課堂，教师要转变以往传统的教学观念，与时俱进，思考当下课堂的教学重心在哪？教学环节应该如何开展？通过利用互联网时代下的产物来构建更具趣味性、高效性的英语课堂。下文我就将分析“互联网+”对初中英语教学环节带来的转变。

【关键词】初中英语;教学思想;思维能力;互联网

传统的英语课堂由于受到教学资源、教学工具、教学场所的限制，使得教师有方法、有思想也无法构建高效、趣味的课堂，而“互联网+”教育观念的融入给予现代教学带来了很大的改善。尤其对于初中英语，“互联网+”的英语课堂使得教学资源变得更加丰富，学生能自由地选择学习内容，学习的知识形式也不再像以往一样单一，而是变得更具特色，从而有效提高学生的学习效率和教师教学的有效性。

一、“互联网+”对初中英语课前的转变

对于学生的转变：课前预习作为教学前的环节对后期的教学课堂有着巨大的影响，学生课前预习效果越好，对知识的内容在前期就能掌握得更充足，课堂上不容易跟不上教师的教学进程，也使学生形成良好的自主探究能力。而传统的课堂，学生的预习方向经常不明确，大部分都是观看一遍教材，并不知道哪些知识是重点，加上英语的预习需要学生去翻译文字内容，相对枯燥，没有预习的方向，所以预习的效果不好。“互联网+”下的初中英语课前预习，学生的学习观念发生了转变，不再受资源、时间的限制，也不再没有预习的方向。例如，在对Unit2 Travelling这部分知识进行预习时，学生即使没有记住教师所布置的预习方向也没有关系，在预习过程中，学生可以直接在互联网上搜索该单元知识的微课，微课作为互联网时代的产物具有短小、精悍的特点，视频内容时间很短却容纳了单元中所有的精华知识，学生对微课内容的学习就能清晰地明白本章节的重点内容：①学习go、come、arrive、leave等表示“位置移动”的动词。②了解短暂性词和延续性词的不同和用法。③掌握have/has been和have/has gone。④了解一般过去时和现在完成时的用法。而且微课还能随时随地的让学生进行观看，具备良好的灵活性，这样的工具协助预习从而减小预习的时间浪费和盲目性，促进预习效率、效果的提升，使学生在观看微课的过程中锻炼自己的自主探究能力，既学习到知识内容，也发展各项思维。

对于教师的转变：有效地进行备课可以使教学内容的衔接更加严谨，教学内容不容易混淆，变得更有条理、更有节奏，从而让学生听讲的过程中也能记忆得更清晰，笔记的结构更具合理性。而传统的备课教师没有足够的工具和信息，因此，备课的内容只能围绕在教材，而且进入课堂也只能将备课的内容储存在大脑里，所以很难使教学过程和课前的计划相对应。而“互联网+”下的备课，教师能运用互联网中储存的丰富教学资源，并将备课的内容全部都储存在互联网平台和互联网软件上，从而能完整地将备课所想到的知识带入到课堂，有效提高备课的有效性，减少备课所浪费的时间。例如，在对Unit2 Travelling的备课中，教师想融入一些关于自己经历到国家各处的照片来加强教学的真实感和体验感，教师就可以将自己旅游的图片全部都放到PPT中进行播放;需要将教材内容的文字故事转化为动态图画，教师可以在互联网上搜索对应的视频插入到课件中;对听力部分的备课也会带来很好的效果，互联网的课件可以容纳音频，从而加强听力能力培养的效率。丰富备课的内容和形式，从而使教学变得更加丰富、有趣。因此，教师也要跟进时代，转变教学方式，提升自己的信息素养。

二、“互联网+”对初中英语课中的转变

对于教学模式的转变：教学模式决定着学生和教师分别在课堂发生什么作用，也决定着教师能给学生带来提升和成长的下限。传统的教学模式形式非常地单一，大部分在课堂上都是教师单方面的讲解知识内容，而学生则是在课堂下被动地听讲，教师是课堂的主导者，这样虽然能灌输更多的知识，但是不利于营造良好的课堂环境。而“互联网+”下的初中英语课堂能实现翻转课堂的教学模式，以学生作为主体，教师作为引导者，让学生根据自身的不足进行学习，从而使课堂教学更加具有针对性，也能有效培养学生的英语思维，使课堂学习变得更加地灵活、有趣。翻转课堂的构建首先要在机房中进行，例如，在对Unit3  Online tours这部分知识进行教学时，课堂上教师可以先利用20分钟对课文内容做大概的一个讲解，后面的教学时间由学生自己支配。学生结合预习的学习和教师的讲解后就可以在课堂中利用电脑学习自己没有掌握的知识，比方说学生不明白：what do you usually use your computer for？中what...for？的固定句型的运用，学生就可以点开这个板块学习，如果还是不明白就可以点击举手的指示，教师这时就要作为引导者来引导学生作答这部分的知识内容。教师的电脑还要连接学生的电脑，保证学生不会用电脑做学习以外的事情。“互联网+”下的翻转课堂，学生在学习英语的时候才能想学就学，加强学生对自我的认识，构建自由、灵活的教学模式，从而使教学氛围变得更加轻松、活泼，提高课堂学习的有效性。

对于教学方法的转变：教学方法的使用决定着课堂教学效果的上限，教学方法使用的越恰当，就能使学生掌握英语知识的基础之上加强口语交际能力和阅读理解能力等。而传统的教学方法大部分教师采用的都是讲述式、提问式，不能带来良好的教学效果。“互联网+”下的初中英语课堂，教师可以更好地开展多样教学方法，包含情境教学法、游戏教学法、小组合作学习等，使抽象的英语文字知识变得具有形象性和生动性，从而加强学生对英语词汇、用法的记忆，也能多提供学生使用英语交流的机会，从而使学生的英语素养得到综合发展。例如，在Unit3 Online tours的教学中，教师可以在教学导入过程将两只狗的对话以动态画面的形式播放，通过视频来开展情境教学法，根据生动的对话，从而能使学生站在故事中人物的角度来看待事件，将学生的注意力全部集中在课堂上，有效提高课堂导入环节的效率，营造良好的课堂气氛。在讲解“learning about computers”这部分知识内容时，教师可以利用交互式电子白板进行教学，先开展小组讨论，再让小组成员到白板上填写表格内容，分析出mouse是鼠标、keyboard是键盘等，从而有效培养学生的表达能力和合作能力，使课堂教学变得更加丰富多彩。

三、“互联网+”对初中英语课后的转变

对于作业的转变：课后环节主要有对教学作业的练习和对课堂内容的复习两个环节。作业是考查学生对已经学完知识内容的掌握程度。以往的课后作业大部分都是由学生独立地完成，难免会让学生产生寂寞、无助的心理，影响作业完成的效果。“互联网+”的课堂教师在课后可以构建线上交流的平台，使学生都可以在平台上对某一较难的问题展开讨论和分析，使学生不会在学习中感到孤单，而且在交流过程中用英语进行对话，也能有效培养学生的语言表达能力和阅读能力。例如，在布置Unit8 A green world这部分内容的作业时，教师就可以转变作业设计的观念，将原本个体作答的习题转变为集体作答的习题，作业：让学生在网络上以小组的形式来制造以“environmental protection”為主题的海报，并交给教师打印出来;小组沟通：作为学生能做什么事情来促进绿色世界的发展……。研究表明，线上平台的交流学生能更敢参与到其中，并且表达的内容也更完整、更流畅，从而有效加快作业的完成进度，使学生之间互相学习、共同进步。

对于复习的转变：课后复习决定着学生能否考取高分，将英语的语法和交流中的运用永远印在脑海里。以往的复习方式很简单，都是学生将知识内容摘抄到书本上，书面形式的笔记很大的缺点就是保存不长久，而且如果学生字体写得不好看，那么还可能看不清笔记的内容。“互联网+”下的初中英语课后复习，学生能将单词和词组全部都以思维导图的形式放置在文件夹里，保证储存的长久，而且随时随地都可以观看。比方，在期末考试的复习时，“互联网+”中会储存两个文件，一个是书本教材中的单词，一个是学生日常在互联网上学习收藏的单词。根据两个文件的复习，从而巩固词汇。在平台中，学生还可以自己去搜索近几年的卷子来作答，实战演练，模拟考试的真实感。互联网的融入使得学生的复习越来越方便，互联网对知识的归纳也能更加地细致和准确，从而帮助学生有效梳理学习内容，助力学生在考试中获得良好的成绩。

四、结束语

英语语言是学生未来走向国际化的重要学习内容，因此在初中也被作为重点科目来进行教学。“互联网+”下的初中英语课堂无论是对教师还是对学生都带来了很大的协助。在课堂准备环节，教师能更加地简便操作，而学生能有预习的方向，不懂的内容也可以自主进行学习;在课中能使课堂更具特色，转变教学角度，发挥学生的主体作用;课后更是能创造教师与学生之间对话的平台，来加强教学的覆盖性，使学生和教师一直保持良好的沟通。这样的环境下不仅能提高学生的英语成绩和英语素养，而且还能促进各方面能力的提升。

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