线上与线下相结合的有效教学的思考与实践

徐茂坤

2020年一场突如其来的新冠肺炎疫情，全国中小学在教育主管部门“停课不停学”的号召下，摸着石头过河，想方设法积极开展线上教学。教师运用现代计算机信息化技术，移动互联网等构建线上网络教育平台，并在线上的网络平台上传教学视频，由学生在家独立完成对线上课程的学习。2020年5月全国小学陆续复课后，后疫情时代打破了传统教学模式，线上教育蓬勃发展，那么小学语文教师如何发挥线上、线下授课方式的优势将二者相融合进行双线混融式教学来促进学生的学习与发展呢？

一、保留线上好的经验和成果

（一）创新的学习模式。线上教学，从陌生到熟悉，从被迫接受到熟练掌握，经过网课的摸爬滚打和实践操作，已经积累了一定的经验。教师借助希沃、钉钉、微信等网络平台，建构了“提供资源——完成任务——答疑解惑”新的学习模式。这种新的学习模式为不同层次的学生、不同需求的学生提供了充裕的学习时间、思考时间、探究时间，适合学生个性化的学习，充分体现学生的主体地位。

（二）优质资源的共享。线上教学，本质其实就是知识的输入，优质资源的共享。在互联网背景下，线上教学将多样化的教学资源发布到网络平台，使学生获得更加优质的学习资源，获得更多自主学习时间，针对自我的学习需求进行更为适合自己的选择。疫情期间，清华附小“同上一堂课”作为承担直播课任务的小学学校代表，用育学、共学、研学四动三环节等丰富的教学模式，不仅为全国的小学生也为小学的一线教师、家长提供了最优质的教育资源。此后，越来越多的名师选择借助钉钉、抖音、微信公众号等网络平台，打破地域限制，面对目标人群进行知识讲授，更好地展开个性化的发展性评价，提供优质的教学指导。

（三）学习兴趣的激发。线上教学使得原来的时空界限被打破，学生用一部手机或者iPad、一台电脑，选择一个安静的环境，連上网络就能开始学习。线上的知识内容精炼、重难点讲解清晰明确，将知识性和趣味性有机结合在一起。我们不难发现，线上受欢迎的课程大都符合同时以视觉形式和语言形式呈现信息，这样增强记忆和识别的感官协同效应无形之中会避免学生在学习过程中产生倦怠和枯燥的负面情绪，从而大大提高学习效率。

二、发挥线下无可替代的优势

（一）容易形成浓厚的学习氛围。线下教学模式，即课堂面授教学，其最大优势在于课堂上的交互。这种交互不仅仅来自于教师与学生，更来自于生生之间的交互，形成学习共同体。当班级中所有人之间彼此倾听、关照、探索，学生之间相互提问、重新发现的话语网络彼此交织，学习就会自发地深入，形成浓厚的学习氛围，教学相长的教育生态。

（二）有助于培养深度思考的能力。在《论语·述而》中，孔子说“不愤不启，不悱不发。举一隅，不以三隅反，则不复也”。这种“启发式”的教学才能激发学生主动思考的能力。课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，也是培养学生思维能力的过程。

（三）促进因材施教的教育方式。大卫·特里普在教师教育和成长中引入“教学中的关键事件”概念。他指出：“对所观察到的现象的描述和记录，构建一个‘事件，其次对‘事件进行‘分析‘解释，共同形成一个‘关键事情，这一关键事件的创建过程将事件视作在广阔的、日常的社会语境中的一个典型案例。”在课堂动态学习的发展变化中，教师更能直接感受学生学科知识的获得，帮助学生解决目前明显的学习困难，去思考学生在学习方法、学习习惯上的缺陷和问题，因材施教。

三、建构线上线下双线混融的新型教育生态

所有学习都始于大脑的自我系统。自我系统决定个体是否有动机投入学习过程。马扎诺等人认为，如果个体认为某个学习任务重要，在该任务中成功的可能性高，以及完成该任务会给自己带来愉悦感，那么个体就会有较强的动机去行动。

学生是独立的个体，性格不同，对知识接受的方式、途径也存在差异。小学语文教学，更需要一点“互联网+”教学的个性化转化。“互联网+”线上线下相结合的教学模式，就是将教学从课堂内扩展到课堂外，把课内与课外有机结合起来，也就是教师利用网络教学平台与互联网中的教育资源结合在一起进行教学，教师在传授知识的同时，学生可以根据自己的需要，除了可以针对性地接受教师所传授的知识之外，还可以通过“互联网+”线上和线下相结合的方式进行自觉、主动、创造性地获取知识和教科书上所没有的知识。

（一）突出学生的主体地位。教师的角色是引导者，学生才是课堂知识构建的主体。第一，教师要建构班级学习共同体，让每一个学生都成为学习者，都成为倾听者，改变教育生态。第二，教师要真正了解学生的已知与未知，在语文教学中，要尊重小学生学习特点和学生之间的差异性，从学生的角度进行学习设计，引发学生的认知冲突，坚持一课一得，激发学生的学习兴趣和探究欲望，将学习方法内化，从而真正学会学习。比如设计学习单。学习单，也称学习任务单，是学习设计的主要载体，其主要作用是将学习目标转化成学习任务，具体呈现给学生，让学生清晰地认识到所要完成的学习任务、学习方法和学习资料等。学生自主、协同地完成学习任务，从而习得和掌握相应的学习内容，并在挑战性任务的引领下，不断深化自身的学习。学习单的设计要体现“少即是多”的原则，每节课设计的问题以2-3个为宜，如果难度较高，一节课只设计1个核心挑战性问题。学生能够对这个核心问题进行深度思考，自主解决，并能够理解这个问题中包含的意义和价值。问题的精简，有助于学生思维的充分展开，完整地经历识别问题、分析问题、解决问题、自我反思的全过程。第三，充分利用网络技术与“互联网+”来提高学生学习兴趣与学习自觉性的同时，教师要尽可能多地为学生提供展示自我的平台，比如创设班级美篇、公众号，开辟朗读、习作、语文实践活动等专栏，激发学生的学习主动性和创造性，培养学生的思维力。第四，教师根据学生特点，开展线下个性化学习。不论线上还是线下学习，学生自控力、学习能力的不同导致学习效果的不同。对于学有余力的同学，教师可以在线上推荐更为丰富的网络资源，组织更多的开放性、综合性、项目式语文实践活动;对于学有所困的学生，线下教师可以更有针对性地进行个别化辅导，进行“补短”。这样线上线下相结合的教学方式，既做到了“有教无类”，也进一步做到了“因材施教”。

（二）制作微课、知识胶囊，引用网络资源。课堂40分钟的教学时间有限，针对重点难点的突破，板块式的知识点以及一些可复制的语文方法，教师可以制作专题微课、知识胶囊，让学生更有目的、有针对性地进行学习。比如五年级上册第四单元习作“缩写故事”，缩写故事的一般方法就可以录制微课，学生清晰体会“摘录”“删减”“概括”“改写”该如何操作，从而达到熟练运用。这样的能力，不是一两节课就能练就，需要反复体会，反复练习。比如，五年级上册第五单元开始出现的说明文，说明文的说明方法、作用，可以制作成知识胶囊，像这样文体特点特别突出的基本知识点，学生如果在课下扫除，可以节省课堂很多的时间，从而提高课堂效率。课堂中，针对某一个知识点，网络资源有更有趣更丰富的表达，也可以直接引用到课堂中或者推送到班级钉钉群、班级公众号等网络平台，比如教学六年级上册第二单元《开国大典》，对于当时的历史背景、毛泽东主席、新中国成立的意义等一系列内容，除了课堂互动交流，这些资源可以进一步帮助学生加深对文本的理解、丰富认知。

（三）采用多元化的评价机制。评价机制包括线上线下两个部分。线上的评价针对主要包括基础知识的掌握的反馈、书面表达、实践活动参与等板块，比如古诗背诵打卡，书法作品打卡，读书笔记、习作片段练习等。线上评价更多采取鼓励学生资源参与的方式，根据自己的兴趣点和能力范围进行。而线下的评价主要针对班级组间学习共同体及个人的过程性评估。过程性评估是对学生学习过程的评估，侧重对学生学习过程的反馈。过程性评估通过评估学生在学习过程中的表现，及时发现学生存在的问题，同时也让学生发现学习过程中的收获。

虽然多元化的评价贯穿了学生学习的全过程，但评估内容不是事无巨细，越细、越多越好，评估环节也不是面面俱到，对所有环节都要评估，更不是对学习过程的每一步进行量化评分。评估的重要作用是激励，是帮助学生学习，是帮助学生学会学习。具体评估内容，要根据学生的不同年段，语文课程具体的目标、内容等综合考虑。比如一二年级更侧重学习习惯的养成，三四年级更侧重朗读表达，五六年级更侧重思维的发展，我们不仅可以在课堂设计评估环节，也可以在黑板一侧开辟一块固定的评价栏。过程性评估更注重过程，注重在学习过程中激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，所以评估内容不局限于学科知识，还可以兼顧学习方法、学习态度等;评估的方式，也不局限于笔试，还可以是课堂参与、作业展示、口头汇报等;评价方式也可以是教师评价学生，学生自评，生生互评等。

多元化的评价机制就是要激发学生在多个维度、多个方面发现自己，反思自己，更全面地认识自己，在多条路径上实现自我调整、自我发展。

总之，在“互联网+”的后疫情时代，线上与线下相结合的双线混融式学习模式有着不容忽视的优势，不仅有利于学生随时随地进行语文相关知识的学习，更加有利于将多元化优质的教学资源进行科学合理的整合，提升学生的学习效率和学习品质。教师要适应时代的发展，不断创新、实践，将线上与线下相结合的教学模式的优势充分发挥，从而为提升教学质量提供有力保障。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]（美）唐娜·沃克·泰勒斯通.朱湘茹译.学习是怎么发生的？[M].北京：教育科学出版社，2013.

[3]陈静静.学习共同体走向深度学习[M].上海：华东师范大学出版社，2020.