基于“电路基础”课程翻转课堂的混合式教学模式研究

纪丹

摘 要：针对当前高职院校“电路基础”教学，文章以翻转课堂教学模式为依据，结合混合式教学的理念进行融合分析，就课程教学内容、教学对象、教学平台以及评价体系进行综合论述，希望能为“电路基础”课程提供借鉴。

关键词：翻转课堂;混合式教学;“电路基础”;教学改革

0 引言

“电路基础”教学改革的主要目的是迎合不同阶段学生的实际需求，构建新型的教学体系，为进一步推行职业院校教学模式创造条件。通过翻转课堂强化学生和教师之间的互动，不仅能够增强学生的学习兴趣，激发其主观能动性，也可以提升学生的学习质量。

1 混合式教学模式的主要形式

以翻转课堂为主的混合教学模式，是在原有灌输式教学体系的基础上进行的主体改革。在原有的课堂中，教师是知识传导的主要角色，上课模式以灌输式教学为主，学生被动地接收知识体系，自身的主观能动性较弱，缺乏自主思考和创新能力。翻转课堂要求学生掌控课堂，学生主动地提出问题、解决问题，并与教师互动，构建起以学生为主体的课堂教学模式，这不仅能够提升教学有效性，也可以增强学生的综合实践能力[1]。

混合式教学模式下的翻转课堂，要求学生能够自主地利用线下资源以及线上资源，通过信息技术实现自身能力的补充和拓展，学生的互动行为从原有的与教师互动逐渐发展成了与信息技术互动，并且以信息技术为媒介实现与多方主体的交流。这种模式不仅提升了学生本身的操作能力，也能够为当前的“电路基础”课程教学提供多样化的途径，符合该门课程的具体教学需求，也符合当前现代化的教学理念。

2  翻转课堂结合混合式教学模式下的“电路基础”教学设计

2.1 教学对象解析

教学对象本身的认知以及综合能力是决定教学方法的主要元素。在当前院校进行“电路基础”教学的过程中，要结合专业学生的实际特点进行针对性分析，例如了解学生的认知基础，尤其是针对正弦、函数以及微积分等重点知识进行调查，以准确把控学生当前的综合素质以及学习能力。另外要结合学生感兴趣的学习方法和学习载体进行分析，例如当前大部分学生对电子产品以及互联网较为喜爱，具有较强的主观能动性，同时也愿意主动地进行电子产品的保养以及维修。而这种兴趣爱好与“电路基础”课程本身的主题有一定的交互性，通过激发学生的主观能动性和学习兴趣，从电子产品以及互联网的渠道进行教学，更能够提升教学的有效性。

合理地把控学生的实际水平以及兴趣点落实针对性的引导和优化，可以为后续的翻转课堂开展以及混合教学模式的应用奠定基础。

2.2 实现教学内容的拓展和解析

在进行教学内容拓展的过程中，首先需要针对“电路基础”这门课程的实际教学体系进行全面的分析，知识体系涉及电路基本分析方法、常用半导体器件以及特性分析、正弦交流电路分析、放大电路、数字逻辑基础、直流稳压电路等多项内容，涵盖了模拟电路、电工、数字电路等基础知识。整体的内容体系较为复杂，且以电路计算以及电路分析为核心内容。另外，大部分院校“电路基础”的课时较少，而“电路基础”是技术基础课，具有较强的实践性的特点，在理论知识分析方面，还需要引导学生掌握具体的应用方法[2]。“电路基础”这门课程的教学任务较多，内容较为复杂，时间有限，因此要结合学生的具体需求，将其分为不同的模块进行针对性教学。

例如在讲授电路模块时，经过教学内容分析和整合之后，可以将其中的电阻模块教学内容分为3个阶段，即引导学生认识电阻种类、电路符号并且进行电阻测量;让学生认识电阻电路的特点，以电压、电流以及电功率为主，了解电路连接方式，例如串联、并联以及混联;让学生掌握欧姆定律以及基尔霍夫定律。每一个阶段都是围绕着电阻这一主题展开的，层次化的教学结构能够帮助学生厘清知识体系，同时又能够学到新的知识，为后期学生进行翻转课堂操作奠定基础。

2.3 构建科学的教学平台

科学的教学平台是构建“电路基础”翻转课堂以及打造混合教学模式的综合实践平台，这其中需要在原有理论教学的基础上，借助信息化技术实现支撑平台的构建，例如清华大学曾经在翻转课堂的基础上，结合信息技术推出了优慕课教学在线网络平台以及优慕课手机客户端软件。这其中網页版的教学平台结合具体的功能分成了学生以及教师两种模式，通过身份账号以及密码登录，教师可以在线进行教学活动模块的设计，与学生进行互动，并且通过后台的数据统计模块，了解学生的实际学习情况。

而学生可以通过自身的账号登录系统，进行教学资源的浏览，并与教师进行线上互动。这迎合了翻转课堂中以学生为中心的理念，随时可以凭借自身的主观能动性以及学习需求，自主地选择资源进行学习。

手机客户端分为安卓版本以及苹果版本，支持学生和教师同时登录和学习，能够满足碎片化的学习需求。整体的平台建立在不同课程教学需求的基础上，分成了课程导学、作业体系、课程学习、在线答疑、录像资源、微课体系、在线测试、教学笔记、实训模拟、技能评价认证及试卷库这几个功能模块，能够满足教师和学生的所有教学需求。

2.4 教学实践体系的创新

教学实践体系的创新是翻转课堂模式下的混合教学重点环节，是结合上文的学习对象分析以及教学内容分析之后，通过教学平台真正进行教学实践的环节。本文则是建立在欧姆定律这一章节的基础上，结合具体的课程实施流程以及相关细节展开分析。

首先在上课之前正式通过微课为学生布置网络预习作业，并且根据预习的结果完成学习报告，其中的主要内容以欧姆定律相关概念以及练习题为主。

接下来在理论教学的过程中，首先教师需要结合课前的预习任务进行解答和点评，然后进行基础的理论知识讲解，并且在欧姆定律本身概念的基础上制定仿真实训活动。该过程由学生借助网络平台自主完成，并且总结疑问，教师进行解答，学生结合完成的情况填写实训报告，这其中涉及绘制仿真实训电路图、记录数据、选取元件及仪器、进行参数调控等。

在正规的课程体系完成之后，借助网络平台布置作业，学生可以选择文本传输的方式提交到网络平台上，由教师进行点评，也可以直接在网络平台上选择电子答题模式进行答题，并且由平台的自动评分系统给出结果。

2.5 打造新型的教学评价体系

结合“电路基础”的教学需求，在传统的教学评价方面，大部分教师将评价的重点放在学生的完成结果上，整体的评价模式过于单一，对于学生也未能进行综合能力方面的检测[3]。因此在翻转课堂的基础上，结合混合式教学模式的具体执行情况打造多元化的评价体系。

首先，可以实现分阶段评价，在课前、课上以及课后这3个阶段进行全方位的评价，课程评价占30分，课上评价占40分，课后评价占30分。

其中，课前评价涉及学生的自学报告以及微课检测报告，学生自学报告的成绩直接由教师评定并且给出结果，学生需要自主填写自学报告，并且通过文本传输的方式上传到网络平台或者直接通过作业收发的形式交给教师进行评价。

而微课检测报告则是学生在自主學习的过程中，由课前提前观看微课之后进行小测验答题，通过微课平台自主给出的检测结果。

其次，课上评价体系主要分为个人评价、小组评价以及教师评价这3个分支。在课堂上教师可以结合学生的实际学习情况，按照分层分组的方式，分成不同的学习小组，每一组的组员要相互协助、互补，组长负责组员的学习任务安排以及纪律管控。在学习过程中，每一个学生结合小组讨论的情况以及具体的学习情况进行个人打分，由小组的组员进行相互评价，给出评分。

最后，教师在整体小组学习情况、组员个人表现情况、作业完成情况、课堂表现情况、协同合作情况的基础上，给出最终的教师评分。

课后评价体系主要分为课堂实训报告以及课后作业这两个部分，课堂实训报告可以结合具体的实习内容和模式进行评比，往往以教师评分以及系统自动评分为主。课后作业则是结合学生完成作业后提交的材料由教师打分。

3 结语

综上所述，“电路基础”课程本身具有较强的实践性和应用性，在教学的过程中利用翻转课堂的模式提升学生的主观能动性，给予学生表现自我的机会，并且通过信息技术和传统的理论课堂相结合，打造混合式的教学模式，不仅能够强化师生之间的互动，也可以激发学生的主观能动性，促使教学体系向立体化和多功能化方向发展，提高教学质量，有助于进一步提升学生综合能力。

[参考文献]

[1]汪源，王良成.电路基础课程中以学生为中心教育理念的探索与实践[J].实验室研究与探索，2018（10）：211-215，250.

[2]沈凯.高职“电路基础”在线开放课程建设研究与实践[J].计算机产品与流通，2020（11）：111.

[3]庞凯歌，刘晓芳，牛哲荟，等.创新和实践应用能力教育在《电路基础》课程中的研究和探索[J].科技视界，2020（29）：38-39.

（编辑 王雪芬）