地方红色文化资源的育人功能实现的分层衔接

贺金林 刘楠楠

地方红色文化资源的育人功能实现的分层衔接

贺金林 刘楠楠

（桂林电子科技大学 马克思主义学院，广西 桂林 541004）

地方红色文化资源有着十分重要的育人功能，是大中小学思想政治教育教学过程中非常重要的教学资源。当前在地方红色文化资源的利用上存在着利用不够深入、层次不够清晰、教学目标重叠等诸多问题，这在很大程度上影响了其育人功能的充分发挥。要以地方红色文化资源来推动大中小学思政课一体化，就要充分考虑各学段学生情感认知的不同特点，来进行符合学生心理特征的教学分层设计。同时也应从教师队伍、基础设施与机制合力等层面做好地方红色文化资源得以充分利用的制度保障。

地方红色文化资源；育人功能实现；分层衔接

红色文化资源作为一种独特的教学资源，对青少年的理想信念导向、思想道德品质培养等方面发挥着非常重要的作用。近几年来，随着国家对大、中、小学思想政治教育教学工作一体化构建的重视，针对地方红色文化资源育人的理论研究和实践探索已经形成了诸多有价值的成果。为了更好地发挥地方红色文化资源在思想政治理论课（以下简称思政课）教学中的育人功能，本文以人的认知发展规律为依据，在充分结合大中小学各阶段思想政治理论课教学目标的基础上，对地方红色文化资源融入大中小学思想政治理论课进行分层衔接设计，以期为实现大中小学思想政治教育一体化建设提供一些新的思考。

一 目前我国地方红色文化资源育人功能实现教学设计的现状

红色文资源作为一种特殊的物质和精神财富，“形成于革命战争时期，是以红色旅游、红色经典作品等为载体，是发展红色文化产业和组织红色文化教育活动所利用或可资利用的各种资源”[1]。在从小学到大学的思政课教学过程中，充分利用当地的红色文化资源，使其育人功能得到充分发挥，对于端正青少年的人生观、世界观与价值观，进行社会主义核心价值观教育具有十分重要的价值。长期以来，我们在进行思想政治教育教学工作时，都非常重视当地红色文化资源育人的利用，并在这个过程中形成了诸多有价值的成果。不过在取得这些成就的同时，我们也应该看到其育人功能的发挥在思想政治教育教学中还有很大的提升空间，各地在利用这些资源时也还存在利用不够深入与制度保障不足。

在对地方红色文化资源的利用方面，尽管其育人功能发挥了一定程度的作用，但是存在利用上不够深入，且有同质化的现象：即没有注意到要按照青少年在不同阶段的情感认知特点，来进行有针对性的分层衔接设计。造成这一局面的原因主要有：一是教师对地方红色文化资源的探索和利用的重视程度不够。目前，思政课教师在教学过程中多只是简单提及地方红色文化资源，而对于这些地方红色文化资源蕴含的历史背景知识、红色精神内涵与时代价值等内容的提炼升华和结合的深度不够，无法充分调动学生学习的积极性和主动性，地方红色文化资源育人功能的发挥受到限制。二是对地方红色文化资源的教学利用往往局限于思政课，在其他科目的教学如语文和历史等课程，特别是地方课程和校本课程极具地方性和灵活性的课程中挖掘和利用的程度还不够，从而无法很好地对学生的理想信念和道德品质施加教育影响，因此地方红色文化资源的育人功能在教学中的发挥也就受到了一定的局限。

在地方红色文化资源育人功能发挥制度化的保障方面，也还未能引起足够的重视。要切实发挥好地方红色文化资源的育人功能，需要较为完备的保障基础。目前，教师、设备、制度等一系列地方红色文化资源的教学开发和利用的保障条件方面还不够完善，主要表现在两个层面：一是专业化教师队伍还有很大的提升空间。从整体来看，当前思政课教师的理论知识和专业素养与当前思想政治理论课的发展需要不相适应，在利用地方红色文化资源的过程中实践经验不足，且缺乏专业性，因此削弱了地方红色文化资源的针对性。与此同时，如今大中小学思政课教师还承担着其他的职务和工作，“没有时间和精力去研究教育对象的心理特点及其在不同时期的需要，更谈不上用新知识、新科技培养学生成才”[2]。这些繁重而琐碎的其他事务影响着他们对自身对新知识、新技能的学习，还影响着对地方红色文化资源的教学开发和探索。二是相关的机制体制不够健全，学校、社会、家庭之间的合力机制不够完善，即社区、相关文化机构以及家庭教育无法与学校进行有效的地方红色文化的教育对接，影响了地方红色文化资源育人功能的一致性和协调性；在红色文化资源育人效果的评估机制方面也不够健全，由于缺乏健全的评估机制，就无法对地方红色文化教育的效果进行有效的反馈与调整，其地方红色文化资源的使用也就只能停留在表面，不能深入和创新。

青少年的每一个学段的转折期都十分重要，阶段衔接得好坏会直接影响接下来整个阶段的教学和学生后续各种能力的培养。刚进入新阶段学习的学生充满了对本阶段学习的向往和新鲜感，但由于各阶段之间思政课的教学要求、学习难度和上课节奏的不同，以往的教学方法可能不再适合，部分学生难以适应，就会出现各种问题，这时思政课教师如能做好规划，充分发挥好地方红色文化资源的育人功能，做好大中小学各阶段思政课教学的分层和衔接，将有助于整个思政课教学领域的发展，最终达到事半功倍的效果。

二 思想政治理论课教育教学过程的分层设计

在学生情感认知过程中，要使学生的思想境界真正得到提高，就要让所学知识真正引发学生情感和态度的积极转化，而且这一转化过程是一个持续向上的过程。正如布卢姆所言：“认知连续体低层次目标的对应面，在情感统体的较低层次，情感连续体较高层次上的目标，其对应面在认知连续体的较高层次上。”[3]地方红色文化资源内容丰富，在青少年从小学到大学教育的每个阶段都与之有着紧密的契合点。因此就要用活地方红色文化资源，转变传统的教学方式，这就需要在结合地方红色文化资源进行教学设计时，应根据每个阶段学生情感认知的特点进行分层衔接设计，以期收到更好的教学效果。

小学阶段是道德启蒙的初级阶段，这个阶段的思想政治教育目标是“引导学生形成爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的情感，具有做社会主义建设者和接班人的美好愿望”[4]。此阶段的学生虽然能够“领悟某个思想观点或掌握某些道德规范，但是却难以运用所学的道德规范来调节和约束自己的思想和行为”[5]192。地方红色文化资源亲近感人，生动形象，能够与当地小学的地方课程和校本课程有效结合。各科教师可以根据课程目标，充分利用地方课程和校本课程，将地方红色文化资源进行创新型引入，选择符合小学生形象记忆模式的、生动有趣的、富有情境性的地方红色文化素材进入思政课课堂教学，编制课程结构体系，全面引进“云教室”“微课堂”，充分创造能吸引小学生注意力的条件。教学中，教师要对所选择的地方红色文化资源进行深入解读并挖掘其中蕴含的红色精神，结合小学生的日常生活，使小学生对当地的红色历史以及红色文化形成初步的、正确的认识，从而产生对自己家乡以及祖国的热爱之情，为形成正确的道德规范和理想信念打下基础。这样一来，通过以地方红色文化资源独特的亲切性来拉近与小学生的情感距离和历史距离，“建立与生活世界的广泛联系”，才能更加自然地发挥地方红色文化资源的育人功能。

学生进入中学阶段，其认知发展水平进一步提高，学习内容也逐渐复杂起来，难度也随之增大，思想政治教育目标要求也从“热爱”逐渐向“强化做社会主义建设者和接班人的思想意识”和“衷心拥护党的领导和我国社会主义制度，形成做社会主义建设者和接班人的政治认同”[6]过渡和转移。随着年龄的增长和心智的发展，初中生自我评价能力提高，“能较为客观地分析自己的思想与行为，能将社会规范与自身品德做比较、将理想自我与现实自我进行对照，并对自己提出要求和奋斗目标”[5]218。所以在初中阶段的思政课教学方法上，教师可以通过情景模拟、场馆体验、社会实践等创设学习情境，鼓励学生以自主探究、小组讨论等学习方式，让学生以局内人的身份来了解地方红色文化资源，并与自己的道德规范进行对照，从而主动地对自己的思想和行为产生影响，树立合适的奋斗目标。由于地方红色文化资源具有直观性，感染力强，能够达到现场转化为课堂的效果，因此将地方红色文化素材融入初中阶段的其他课程如音乐课、美术课、科学课也能够引导学生亲身去感受、主动去思考，以此达到地方红色文化资源全面育人的目的。

高中阶段的学生好奇心强，处于终身发展的奠基阶段，此重在开展常识性学习，而地方红色文化资源内容多样，涵盖了政治、历史、地理方面的常识性知识以及富有特色的地方文化，能够与之完美融合。具体来说，在教材利用上，高中学校在坚持国家统一的思想政治理论课教材的同时，还可以根据地方实际情况，充分利用地方红色文化资源来开设红色文化兴趣选修课，并针对这些选修课编写相关的选修教材，将地方性的红色英雄人物、时代先进模范写进教材之中，要特别注意对当地的红色政治、历史、地理内容的融入，增强对当地红色丰富思想政治理论课教材体系建设，提高学生对家乡历史的了解和认识，增进家乡认同感，“提升思政课教材的政治性、时代性、科学性、可读性”[4]。在教学方法上，对富有趣味的地方性革命运动、革命事件具体发生的过程，或是鲜为人知的日常生活细节进行教学穿插，不仅能够满足他们的好奇心，还能够使学生从地方红色文化资源中所包含的对理想、信念、金钱、名誉等价值问题的处理上以小见大，有助于对高中生进行深刻的、潜移默化的思想政治教育，引导他们树立正确的政治方向，为步入更高层次的学习和生活夯实基础。

高校大学生已经是具备完整人格的成年人，是思想政治教育的主要阵地，因而思想政治教育目标重在引导他们“坚定不移跟党走、听党话，最终成为中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人”[4]。由于大学阶段的思政课的教学更为系统和专业，并且是循序渐进、内容丰富的，而地方红色文化资源涉及到许多专业如历史学科、音乐美术绘画学科等其他学科的相关知识，并为这些专业提供了广阔的学习和探索空间，有必要根据不同专业的不同课程对地方红色文化资源进行不同方面的素材挖掘和融入。通过深入解读相关专业的人才培养方案，精心制定教学计划，合理规定学时学分，努力建立起一系列具有地方特色的红色学科文化体系，以各种物质或精神形态的地方红色历史人物、英勇事迹和革命精神使各类课程与学生的思想政治教育同向而行，形成协同效应，“构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系”[4]，使红色文化教育特别是地方红色文化的育人更加正规化、制度化和常态化。

三 地方红色文化资源在大中小学思政课教学中的衔接利用

由于大中小学各学段之间的教学对象存在差异，因此在教学各方面都伴随着差异化，因此，不仅学生们要主动了解这些差异，教师也需要牢牢把握，这是充分发挥地方红色文化资源的育人功能在促进大中小学思政课一体化的应有之义。

第一，做好地方红色文化资源在思政课教学内容的衔接。首先，在进行不同学段的教学时，要注意对上一学段所学知识的了解。例如初中思政课教师在上新课之前，必须认真仔细地研究熟悉小学阶段的教学内容，明确小学阶段可能利用到的地方红色文化资源，然后再根据初中的教学内容和教学目标选择适合的地方红色文化资源，从而避免资源融入的重合与浪费。其次，尽快让学生适应不同学段的教学方式。各学段的思政课教学在教学方法、教学内容和教学要求上存在较大的差异，学生进入不同的学段以后，需要一定的时间去适应这种变化，以及在学习的过程中会出现各种困难。因此，如何帮助学生尽快掌握不同学段思政课教学的学习特点和学习方法，使他们以积极主动的心态上好思政课，培养良好的思想道德品质，是当前思政课教师充分发挥地方红色文化资源育人功能的一个重要课题。

第二，做好地方红色文化资源在思政课教学方法的衔接。义务教育阶段别是小学阶段的思政课教师要依据学生的身心发展特点，注重教学流程的创新，采取多样式教学，积极利用地方红色文化资源创设情景，把理论教学和互动环节活动有机地结合起来，既调动学生的积极性，也重视地方红色文化的熏陶。但在高中及后一阶段的教学中，教师较注重理论知识的灌输，教法单一，学生容易产生厌学情绪。因此，教师首先应尽可能挖掘教材内容与地方红色文化资源之间蕴含的趣味性，多设计一些有趣的教学环节，提高学生的教学参与感。其次，继续沿用多媒体教学方式，融合地方红色文化资源，营造出较为真实的历史情景，不仅丰富了课堂的容量和层次，也使地方红色文化资源成为提高教学效率的重要媒介。

第三，做好地方红色文化资源在思政课学习兴趣的衔接。由于小学阶段的学生好奇心强，因此小学生对地方红色文化资源融入课堂有着极大的积极性和主动性。但是在进入初高中，特别是大学阶段这种积极性和主动性呈明显的下降趋势。初中及后的阶段，学生喜恶感加强，以消极的态度对待对不喜欢的人和事，这就需要思政课教师在初高中、大学阶段的思政课教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，使学生体验到学习思政课的趣味性，促使学生保持对思政课的积极性和主动性。此外可以开展各种思政课课外活动，以参观、访问、调查、竞赛等方式，以党课、团课、党社团活动、社会实践、艺术展演等方式，积极利用地方红色文化资源，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在活动中传承红色基因。然而学生从初中阶段开始，思政课对学生的学习要求增加，不仅需要学生保持充分的学习兴趣，热爱思政课，还需要在理论知识的掌握、道德品质的提升、人生目标的确定上有着强制性的要求。因此，思政课教师在利用地方红色文化资源的过程中要注意教学方式方法的合理性，避免学生逆反心理的产生，功亏一篑。

第四，做好地方红色文化资源在大中小学校园文化建设的衔接。“校园文化作为校园环境中的重要部分，在帮助青少年学生形成正确的价值观、人生观方面有潜移默化、不可替代的作用。”[6]地方红色文化是该地域人们进行革命、建设和改革过程中积累的优秀文化，可以在校园文化建设中发挥出更好的作用。中小学生的品德情操和理想信念方面的可塑空间很大，把地方红色文化作为校园文化建设的一种重要的手段和方式，就要着重挑选那些涵盖理想信念物质或精神文化的地方红色英雄人物的画像、事迹和格言，充分与板报、走廊、墙壁、校园造景、校史馆等一切可以利用的地方。此外，充分利用好“七一”“清明节”“九一八”等具有特殊纪念意义的日子，开展各种形式的红色主题教育活动。另外，有条件的小学可以通过学生校园广播平台播放地方红色故事、红色音乐等，搭建初级红色教育交流平台，弘扬主旋律，进一步发挥地方红色文化在理想信念的引导和道德品质塑造的育人功能。高校校园文化建设较之中小学要具备较高的思想文化内涵，因此，在进行高校校园文化建设时，可以通过创办地方红色文化专栏来营造具有地方特色的红色文化学术氛围。此外可以在校园红色广播电台的基础上，通过校园红色文化网站，相关官方微信、微博等新媒体平台，打造高级校园红色文化交流平台，传播主流意识形态和核心价值观。

要做好地方红色文化资源在大中小学思政课的衔接利用，思政课教师不仅要对所教阶段学生进行全面了解，而且还要面向全体学生，了解学情，整体把握四个学段的思政课。由于不同学段的不同学生的学习和自我修正的能力参差不齐，这就要求思政课教师在教学中做到因材施教。因此在备课的环节中，要考虑不同层次学生的需要，选择不同层次的地方红色文化资源，设计不同层次的活动和主题，让所有学生在课堂上都能参与进来，做课堂的主人。总之，思政课教师一方面要主动发现、了解地方红色文化资源的内容和精神，一方面更要积极关注学生，使整个思政课教学形成方法得当，分层清晰，衔接自然的局面。

四 地方红色文化资源育人功能实现的保障措施

地方红色文化资源育人是一项系统工程，要真正实现地方红色文化资源的育人功能，需要社会各方的共同支持，就要建立起一整套完整的支持保障系统。

首先，我们应加强思政课教师队伍建设，为地方红色文化资源的充分利用提供重要的人才保障。在地方红色文化资源功能的发挥中，教师是全程育人的参与者、推动者以及引导者，新时代下，具有高度政治敏锐度、高尚的人格魅力和高准的教学素养的教师队伍是利用好地方红色文化资源育人功能重要的人才保障。苏霍姆林斯基曾说：“能够迫使每个学生去检点自己，思考自己的行为和管住自己的那种力量，首先就是教育者的人格，他的思想信念，他的精神生活的丰富性，他的道德面貌的完美性。”[7]所以要实现地方红色文化资源的育人功能，提高教师队伍整体素质，教师本身不仅要提高本教师的教学能力，还要掌握马克思主义相关原理理论，懂得学生认知发展的相关的知识与规律，还要根据学生的实际情况有针对性地对地方红色文化资源进行开发和利用。值得注意的是，教师在加强对地方红色文化资源的理解与掌握的时候，要注意保持对地方红色文化资源的尊重和敬畏之心，只有这样教师才能以身作则，以榜样的力量影响和带动学生用正确的态度对待和使用地方红色文化资源，真正实现地方红色文化资源的育人功能。政府以及各级学校要给教师提供充足的发展条件和空间，开设相关的研修班、进修班，提供充足的研发基金，提高教师待遇，设置激励奖金等等来促使教师主动提升自己的教学素养，最终达到整个教师队伍素质的整体素质。只有提高教师的专业素养，教师才能在教学的过程中，针对本门课程对相应的地方红色文化知识进行拓展，以丰富课堂教学活动，使理论教学富有生命力，提高地方红色文化融入课堂的教育效果。

其次，要完善地方红色文化资源利用的基础设施，为资源利用提供物质保障。这就要求从中央到地方政府应利用财政政策，设立支持学校利用地方红色文化资源进行教学建设的专项基金、奖金以及各种扶助金等，各级学校要为红色文化教育提供充足的经费支持，将每一项资金都用于引进和更新教学新场地、新媒体、新技术、新手段、新人才、新资料，使开展红色文化教育得到有效的设施物质保障。社会实践基地是地方红色文化资源的育人功能发挥的重要物质载体，因此，各级学校要充分利用独具特色的地方红色文化资源，积极加强与地方党史文化相关部门合作，建立爱国主义教育基地、革命传统教育基地和高校专业实习、见习基地，为教学实践提供充足的社会实践基地，保证各级学校实践教学的有效实施和开展。

最后，要健全地方红色文化资源利用的体制机制，为地方红色文化资源利用提供制度保障。健全的体制机制是实现地方红色文化资源育人功能的重要保证，在健全的基础设施和经费投入的基础上，结合一系列的规章制度有利于实现地方红色文化资源利用的科学化、制度化和规范化。在健全“三位一体”的合力机制方面，要解决社会、学校和家庭交流的断层问题，就要动员内部、外部所有力量，合力完成地方红色文化资源的教学实施。地方有关部门要实现地方红色文化资源完全免费开放政策，为教学提供充足的社会实践基地，“以形成导向正确、主题鲜明、内容丰富、形式多样的社会实践路线。”[8]学校是地方红色文化资源利用的主体，社会和家庭都要围绕学校教育来提供相关的帮助，因此学校要做好相关的教学安排，并努力地进行教学实施；在家庭中父母要做好榜样，要为学生营造一个和谐的家庭氛围，适当增加学生的课外红色实践活动，辅助学校的课外红色实践活动的同时丰富学生的课外休闲方式。与此同时还应注意构建地方红色文化资源育人效果的评价机制的评估，主要针对地方红色文化教育工作的组织领导、师资建设、条件保障等方面展开。在评估完成后，还要进行相应的教学反思。通过对评估结果的反馈来研究制定整改计划，促进学校地方红色文化教育的发展进步。

总之，地方红色文化不仅是新时代中国特色社会主义先进文化的重要组成部分，也是进行思想政治教育的宝贵资源。为了保证新时代地方红色文化资源的育人功能在学校教育教学中发挥充分的作用，提高大中小学思想政治教育教学效果，要求我们要始终坚持地方红色文化资源的教育教学改革与课外实践拓展的有机统一。总的来说，要利用好地方红色文化素材，改进完善各学段的教学方式，实现各专业、各层次的地方红色文化渗透；另外通过实现地方红色文化资源在思政课不同层次教学任务、内容、方法以及学生的学习兴趣和校园文化的衔接，做好地方红色文化资源融进教学的保障机制，来保证地方红色文化资源育人功能的有效发挥。时代的发展为学校育人提出了新要求，对地方红色文化资源育人功能在大中小学进行分层设计，不仅不会违背大中小学一体化教学的要求，还能避免地方红色文化资源在教学利用上出现重复浪费的现象，使其在每个学段既具特色又连接紧密。地方红色文化资源是宝贵的物质和精神财富，新时代我国大中小学的思想政治教育教学需要更大程度地对之加以创新利用，才能取得更好的育人效果。

[1]魏书文.八路军文化研讨会论文集[M].太原:山西人民出版社,2015:257.

[2]潘敏.一流大学生培养工作新探:第5辑[M].上海:上海交通大学出版社,2007:326.

[3][美]克拉斯沃尔,布卢姆等.教育目标分类学:第2分册[M].施良方,张云高,译.上海:华东师范大学出版社,1989:56.

[4]中共中央办公厅,国务院办公厅.关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见[Z].北京:人民出版社, 2019:1-18.

[5]王道俊,郭文安.教育学[M].北京:人民教育出版社,2016.

[6]关月玲.青春期教育[M].咸阳:西北农林科技大学出版社, 2012:100.

[7]张万祥.苏霍姆林斯基教育名言[M].天津:天津教育出版社, 2008:167.

[8]教育部办公厅关于建立首批全国高校思想政治理论课教师社会实践研修基地的通知,教社科厅函[2013]7号[EB/OL]. (2013-05-29).http://www.moe.gov.cn.

2020-12-22

广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题（项目编号2020SZ047）；桂林电子科技大学研究生创新项目（项目编号2020YCXS126）。

贺金林（1972－），男，湖南石门人，教授，研究方向为思想政治教育。刘楠楠（1997－），四川中江人，桂林电子科技大学马克思主义学院硕士研究生，研究方向为中国近现代史基本问题。

G412

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1673-2219（2021）04-0083-05

（责任编校：周欣）