研讨式教学模式在高校思想政治理论课教学中的运用

潘剑锋 邓怡舟 管　敏

研讨式教学模式在高校思想政治理论课教学中的运用

潘剑锋 邓怡舟 管敏

（湖南科技学院 马克思主义学院，湖南 永州 425199）

研讨式教学具有研究性强、互动性强和实践性强等特点，能够培养学生的创新能力、思辨能力与实践能力，有利于培养高校应用型人才，是更适合思想政治教育专业理论课课程特点的一种教学方法。在地方高校思想政治教育专业理论课开展研讨式教学，要科学做好研讨选题，合理引导研讨，积极开展研讨反思，增强研讨的针对性，提高研讨的实效性。

思想政治理论课；研讨式教学；大学生发展

思想政治教育专业主要是培养大学生世界观、人生观和价值观。其课程相对其他专业来说，更具有自己的特点，它既要开设帮助大学生树立正确价值观方面的教育课程和养成良好生活习惯的教育课程，更要开设对学生进行系统的马克思主义理论和思想政治教育之类的与意识形态相关的课程，以帮助大学生树立正确的世界观和人生观，树立社会主义核心价值观，认同和践行党的路线方针政策，养成良好品德，塑造健全人格。但实际上很多高校的思想政治教育专业的课堂教学仍然采取讲解、分析、推理等这种满堂灌的教学方法进行，教师尽管讲的筋疲力尽，神采奕奕，而学生却听得云里雾里，似懂非懂，不知半解，教学效果不佳，实效性不强。思想政治教育专业开设的这些课程理论性强，晦涩难懂，仅仅靠满堂灌的教学方式，很难让学生真正把握好马克思主义基本理论知识，也很难做到学以致用。而是需要使用引起思考、引导探索、开展讨论与对话、亲身感受与体验这种研讨式的教学方式，才能引导和督促学生去学习马克思主义理论、思考和研究规律、体验社会主义人生价值。只有这样才能帮助大学生明事理、辨是非，认同和接纳正确的思想观点，排斥和抛弃错误的思想观点，因此思想政治教育专业理论课采取研讨式教学是一种十分重要的教学方法。

一　研讨式教学模式及其特点

（一）研讨式教学模式内涵

对于研讨式教学，不同学者们从不同的角度进行思考与阐述，但一般地认为研讨式教学是将“教”“研”与“讨”结合起来的一种方法。所谓研讨式教学模式，是指教师围绕人才培养目标，根据问题导向，注重发挥学生主体地位，注重培养学生自主学习能力，注重培养学生分析问题和思辨能力的一种方式。笔者认为：研讨式教学模式是根据人才培养和教学的需要，以问题为导向的一种教学方式，是教师主要基于教学内容的难点重点、社会焦点热点、学术上与学生相符的知识点兴趣点、学生思想的迷茫点困惑点等方面设计研讨问题，引导大学生根据问题查找资料，研讨提纲与写作思路，边学习边探索、边研究边实践、边思考边创新，相互促进与启发，共同思考与解决问题，得出结论，使学生充分掌握知识和技能，学习能力、实践能力和创新能力在沟通交流中不断得到培养，并让学生开展自我评价和相互评价的一种教学模式。研讨式教学模式是“研”与“讨”的结合，重点在“导”，引导学生结合自己查找的资料与思考提出有价值的问题。研讨式教学注重发挥学生主体地位、提高学生参与课堂教学的积极性，培养学生自主学习的能力[1]。

（二）研讨式教学模式特点

1.互动性强。学校的人际关系中最主要的就是师生关系。良好的师生关系会潜移默化地影响着学生的身心健康，影响着学校的教学质量。在当前的思想政治理论课传统的教学方式中，师生关系是教师处于权威地位，学生接受教师的教育，处于被动地位。学生们对教师敬而远之，或不敬而远之。师生关系生疏、淡漠。这样的师生关系，学生学习主动性不太高，主观能动性也难以得到发挥。研究表明，研讨式教学对构建一个具有“自由、民主、平等、互助、和谐”的课堂氛围十分重要，这有助于构建和谐的师生关系，打破教师的“一言堂”，帮助学生自主思考、自主学习具有十分重要的作用。另外，研讨式教学模式也增加了学生间合作学习的机会，组内成员一起研究讨论，组外成员一起交流学习共同进步，使学生从单纯听讲和记录的学习被动者变成学习主动的探索者。

2.研究性强。研讨式教学模式的一个主要特点就是研究性强。研讨主题的选择要求中最重要的一点就是主题一定要具有可研究性、可探索性，设计的问题能引起学生学习探索兴趣，能激发学生的研究兴趣，避免选题枯燥。问题设计要适当，既要符合专业要求，也要符合时代发展的需要，关键要符合大学生的特点，符合思想政治理论课特点，这样能较好地培养大学生的独立思考问题和解决问题的能力，培养应用能力，同时也培养了创新能力。

3.实践性强。研讨式教学模式相对于传统教学模式而言，具有实践性比较强，耗费学校和教师更大的精力、更多的时间和更大的教学成本等特点。研讨式教学模式使学生自己通过研究课题，收集资料，切身参与到课堂中去，应用能力和实践能力得到提高。实用主义教学理论的鼻祖杜威曾猛烈批判传统灌输式课堂教学，因为传统灌输式课堂教学过分依赖教材和教师，以教材为中心、以教师为中心不能满足学生制造、创造、生产的愿望和欲望。他提倡“在做中学”，从经验中学习、重视直接经验的作用。而研讨式教学模式让学生直接参与到课堂这个研讨的情景中，能够提高学生的学习兴趣，思考问题的乐趣。

二　研讨式教学模式在高校思想政治理论课教学运用的必要性

（一）思想政治理论课程的性质决定的

思想政治教育专业主要是培养大学生世界观、人生观和价值观，其课程相对其他专业课程来说，更具有自己的特点，它主要是一类意识形态课程、价值教育课程和养成教育课程。这些课程是以马克思主义理论为核心，具有思想性、综合性、人文性、实践性等特点。它的这四个特点提供了思想品德课程实行研讨式教学模式的可能性。知识性和思想性是思想品德课程的双重属性，而思想性是其根本属性也是思想品德课程的灵魂。综合性是指思想政治教育课程跟其他学科相比，具有更加宽泛的学科背景，是多门学科、多种知识的总和。人文性是指作为一门人文与社会科学领域的课程，思想政治理论课既要体现出作为德育课程的特有性质，也要反映在人文与社会科学领域的特有价值，注重大学生人文素质的培养。思想政治理论课的基本内容是马克思主义基本常识和有关社会科学的基本知识，而实践性是马克思主义的最显著特点之一；同时人的思想品德也只有在社会生活和实践的基础上形成和发展。思想政治理论课的这些特点决定了它有实行研讨式教学模式的可能性，决定了其教学方法与其他知识课程的教学方法应有所不同。这是因为思想政治理论课的思想性、综合性、人文性、实践性的特点，其所蕴含的世界观、人生观和价值观内容不能仅靠讲授和灌输才能被学生领悟与接受，感化与认同，而是必须要让学生在学习中思考、在讨论中领悟、在辩论中体验，这样才能让学生更好地接受马克思主义基本理论、基本原则和基本方法，才能认同马克思主义基本观点和理论。因此，研讨式教学是更适合思想政治教育专业理论课课程特点的一种教学方法[2]。

（二）研讨式教学模式的优势决定的

研讨式教学是将学生按研讨主题分组，学生在小组研讨学习过程中学会相互沟通、理解和尊重，这样，交往协调能力得到提高，组织能力和解决实际问题的能力得到增强，集体荣誉感和责任感得到培养。并且研讨式教学，能促使学生学习由被动变主动，教师的角色主要起引导、启发、规范、培养的作用，充分调动学生学习的主观能动性，达到“教是为了不教”的效果。所以，开展研讨式教学模式可以培养学生的学习能力，如同“授人以渔”，学生通过自己查找资料、整理资料，可以培养学生处理信息的能力和知识应用能力，通过与同学合作，可以增加同学之间的感情，通过课堂分享可以促进学生自信心的培养，也可以增强师生间的互动，增加师生感情，改变教师“一言堂”的处境，让学生成为课堂的主角。

三　研讨式教学模式在地方高校思想政治教育专业理论课教学中的运用

（一）制订计划，拟定研讨主题

实行研讨式教学模式，教师首先要根据思想政治教育人才培养目标和课程设计目的对整个教材内容和教学内容进行谋篇全面规划；其次根据教学目的选定好专题研讨主题，这个主题由思想政治教育理论课教师根据教学内容的难易程度和根据大学生的具体实际情况来选定。地方高校的大学生，农村来的学生一般较多，各项能力的发展很不均衡，比如自主学习能力、口头表达能力、沟通交际能力、组织协调能力、研究与创新能力等，因此，教师一方面要选择适合他们的主题或者论点，另一方面分组要注意合理搭配。就研讨主题设计而言，必须要具有启发性、趣味性、典型性、思想性、引导性，教师还要针对主题有目的引导学生如何去广泛收集资料，让大学生在搜集资料的过程中起到启发学生思维、解决疑问、分析难题的作用。思想政治教育理论课理论性强、抽象、宏观，学生难以理解和把握，教师先用两三周的时间讲导论，合理安排导论课，做好前期的课程导论讲解，让学生对教材内容整体上有所了解，再讲两个案例给同学思考，确保研讨主题的高质量。

思想政治教育理论课课堂研讨主题及论点的选择，一般需遵循四项原则：一是主题明确。选题要与教材内容联系紧密，能突出教学重点，有利于育人目标的完成，并富有思想性。二是选题要有创新性。论题设计要有问题意识，能有效吸引学生注意力，能激发学生通过自己的努力获取知识的兴趣，能启发学生思维，能培养学生的创新能力。三是选题要具有时代性和典型性。尽可能贴近学生生活，社会生活，优先选择与当前公众所关注的热点话题相关的典型题材，增强选题的实用性、趣味性。四是难易适度。把握好选题的难易程度，确保选题符合大学生的整体水平，并具备一定的挑战性，在增强学生自信心的同时，能有效激发学生的学习探索欲望。教师在列出相应选题后，要求每个课题小组都要在小组成员共同协商下，自主选择最感兴趣的探讨课题，也可与教师沟通协商的情况下，对参考选题进行合理调整，以便于后期的研讨活动更好地开展。

（二）合理搭配小组，激发合作活力

研讨小组分配合理，小组讨论才会激烈，学生相互帮助、相互促进才能收到成效。研讨式教学在地方高校思想政治教育理论课课程中的开展，需要根据班级学生的特点情况，将全班分为若干小组，或自主自由组合，教师根据组合情况合理进行调配。小组的划分还可根据学号划分，也可以抽签决定，划分方式根据具体课题决定。小组人数不能过多，五到六人一组最佳，再由小组成员选出小组长。小组长要组织组内成员根据研讨题目自主分解知识点，寻找合理的论点，自主设计研究步骤和过程。然后小组长根据小组成员的个性特点合理分配任务，或者小组成员根据题目的需要自主领取任务。思想政治教育理论课教学目标之一就是让学生学会明辨是非，所以由每个学生自由组合或合理组合，主动参与到研究、讨论、或者辩论，学生学习的积极性就会提高，学习的兴趣就会自然地调动起来。学生共同参与、相互学习借鉴与促进，在研究与讨论过程中形成和谐的同学关系，这个活动会比教师传统的“灌输”教学效果要好得多，达到事半功倍的效果。

（三）合理引导研讨，科学撰写论文

研讨式教学，教师就是要科学合理引导大学生在讨论基础上开展研究，因此在布置好专题研讨任务后，还要经常了解学生研究的进展，监控研究的整个过程，对学生遇到的困难和困惑等情况及时给予引导、指导、答疑，引导学生自主搜集材料，自主解决研究过程中遇到的疑难问题，自主归纳并提升结论。例如：教师针对各个专题小组所选主题，分析研讨子条目，根据子条目合理指导每个小组自主分配成员的任务。可以先让学生到图书馆查阅相关资料、著作，自主进行探索研究，还可引导学生根据选题需要在自己附近比如校园内外、社区等地点进行问卷调查，获取第一手资料。大学生在搜集、调查过程中通过独立思考能够更好地完成分配的任务，还能提高社会实践能力，既增加了对研究主题的深刻感知，自身又能获得更大的发展。高校思想政治教育理论课教师在这个过程中要多花时间和精力帮助学生树立批判性思维，引导学生正确的找到问题的核心开展研究讨论，引导学生作出科学的价值评价；要调动学生研讨的积极性，传授学生科学合理的探索技巧及方法，帮助大学生提高研究水平，撰写研讨书，提高总结研讨成果。在学生的研究调查过程中，高校思想政治教育理论课教师要通过小组长与小组成员保持密切的联系，确保研讨工作的顺利进行。任务安排主要由组员和组长协商安排，分配完任务后每个组员都要认真并且按时完成自己的研究任务，并且要保证研究内容的质量，不能随意对待研究任务。在指导学生撰写研讨论文时，一般字数要求在2500字左右，严格按论文规范进行，包括内容摘要、关键词、参考文献及其综述、自己的观点和根据、研究的思路等。

（四）成果自由演示，充分调动课堂研讨

大学生研讨论文遵照教师要求按照论文规范格式撰写后，根据教学安排分批次分时间开展成果课堂演示研讨活动。课堂成果演示活动，大学生课前需要把研讨论文制成精美电子讲稿，这既能够充分展示学生前一阶段的研讨成果，课件制成水平，更能够训练大学生的表演能力、表达能力。因此，为了将课堂成果演示活动搞得更加有成效，充分调动大学生参与的积极性，可以让学生自己选择主持人，教师当听众，这就会让学生表演感到轻松，讨论与交流比较自然。讨论与交流过程中，教师要特别注意，既要让参与该问题研究的大学生能轻松自如地畅谈自己的研究思考、研究结论、研究心得，更要调动没有参与此问题研究的大学生参与课堂讨论的积极的性，就其中不懂的问题进行提问，对大学生展示的研究观点和看法提出自己的质疑和看法。要引导大学生进行辩论，允许不同观点的学生自由发表看法，但要注意把控讨论方向，引导大学生选择正确观点，抛弃错误观点；同时还可让大学生从对立的角度进行思考，开展批判性辩论，辩证地思考问题。大学生之间这种围绕问题开展争论、辩论，发表不同观点和看法，说出自己的观点和看法，就会提高思辨能力和分析问题能力，达到洞析问题、剖析观点、深入思考、学会理解的教学目的[2]。最后教师也要对汇报小组提出意见，对每个小组的研究成果做出肯定和最后的修改意见。在这个过程中，教师要肯定每个成员的努力，促使学生更加努力的提升自我。

（五）总结反思，提交论文

总结反思是研讨式教学的最后一个环节，也是最重要的环节。大学生处于思想活跃期，富有朝气，敢想、敢说、敢做，讨论问题热情高、参与度高，有利于研讨式教学的顺利开展。但同时也存在一定的缺陷，大学生世界观、人生观、价值观还不成熟，各项能力发展不完善，个体发展不平衡，难免会出现一些过激的观点和看法，对某些问题的理解难免存在片面与不足。因此，研讨的最后这一环节显得十分重要，教师既要充分肯定大学生在课堂上的积极表现，对正确的有启发的观点和看法给予积极的评价，对研讨主题给予画龙点睛式总结，更要对同学们的偏激情绪和看法给予正确引导，对同学们研讨过程中暴露出的问题得到及时纠偏，帮助同学们从多角度、多侧面思考和分析问题，作出正确的价值判断与评价，明辨是非，透过现象看本质，认识事物发展的规律。同时还要对学生一些不完善的地方进行有效的整理，加强归纳、补充、修正、完善，提升认识层次，提高理论水平，获得正确的观点和系统的认识。同时，作为思想政治理论课教师，还要发表自己的观点与看法，帮助同学们如何去正确思考问题、分析问题和解决问题，引导学生如何搜索综述文献等。课堂研讨结束后，要让学生根据老师和同学们的意见及时修改、完善，提交论文。整个过程结束后，教师既要与学生代表根据论文质量、讨论参与度和回答问题的质量等情况共同商议，给每一个同学打出合理的分数，可作为平时成绩纳入该科总成绩中，更要引导同学们开展反思，延伸思考，分析存在的问题，总结经验，提高研讨水平。

[1]王国燕.研讨式教学法在高职商务英语课程中的应用探微[J].江苏省教育学院学报(社会科学版),2008(6):86-87.

[2]杨子均.研讨式教学及其在思想政治理论课中的运用[J].西南民族大学学报(人文社会科学版),2011(S3):37-40.

2021-03-02

2018年湖南省普通高等学校教学改革研究立项项目“思想政治教育专业本科生‘一化六制’研讨式教学模式构建研究”（湘教通[2018]436号）。

潘剑锋（1968－），男，湖南永州人，硕士，教授，研究方向为思想政治教育。邓怡舟（1968－），男，湖南永州人，硕士，副教授，研究方向为思想政治教育。管敏（1979－），女，湖南永州人，硕士，讲师，研究方向为思想政治教育。

G642

A

1673-2219（2021）04-0122-04

（责任编校：呙艳妮）