趣味•分层•探究：小学中高年级语文作业优化设计

连梅峰

（莆田市荔城区新度善乡中心小学，福建 莆田 351142）

作业是学生巩固知识的有效途径，是促进学生语文核心素养提升的有力措施。为了解学生掌握课堂学习的程度，及时找出缺失之处，并相应地调整教学模式，帮助学生夯实基础，为学生后续的语文学习奠定基础，教师要将作业设计作为重点内容。

目前，小学中高年级语文作业设计中普遍存在以下问题：作业设计方式单一、趣味性不足、学生做作业积极性不高等。针对以上现象，应从趣味性、分层性、探究性三个方面，优化小学中高年级语文作业设计，做到“教学评”一致性，从根本上保障学生的学习兴趣。

一、小学中高年级语文作业设计存在的问题

小学中高年级语文教师布置的作业，多为背文章、记词语、抄写课文和重点句子或做一些配套练习等，缺乏层次性、趣味性和探究性。［1］有的作业缺乏“教学评”一致性。这样的作业难以维持学生学习语文的兴趣，还会助长学生的惰性，导致许多学生用敷衍的态度随便应付作业，或漏写、抄袭等。久而久之，教师难以掌握学生真实的学习情况，教学状态高耗低效，教学质量难以提高。

首先，缺乏层次性。部分语文教师不顾学生对知识的掌握程度，对全班学生布置同样的作业，没有根据学生的不同基础水平进行作业设计，分层性不足。其次，缺乏趣味性，作业内容古板陈旧，学生做无用功居多，且机械式、重复性作业较多，没有基于学生的个性化特征和兴趣，不仅浪费学生的时间，更禁锢其思维。最后，缺乏探究性。很多语文作业只停留在抄写、读记或者刷题上，没有实践性、探究性。长此以往，学生的语文实践能力逐渐丧失，难以在生活中学语文、用语文。

二、优化小学中高年级作业设计的策略

作业是课堂教学的延续。为了切实提高小学语文教学的质量，减轻学生的学业负担，促进学生的全面发展和终身发展，针对目前小学中高年级语文作业设计存在的问题，可从以下几个方面进行优化：

（一）趣味性：多元设计，基于儿童立场

学生是学习的主体，应基于儿童立场，从小学生爱玩的特点出发，设计丰富多彩、趣味浓厚的语文作业，使学生在有趣的作业中主动学习语文、运用语文。趣味性强的作业满足学生的好奇心、求知欲，使学生在做作业的过程中，体验到学习的乐趣。

例如，在学习《爬山虎的脚》一课时，教师可以布置学生课前观察生活中的爬山虎，或者通过网络查找资料，了解爬山虎。课前预习使学生对爬山虎积累一定的知识经验，课堂上更容易走进文本。课后再设计以下充满趣味性的作业：

1.画一画：我会把爬山虎的脚是怎么长的过程画出来；

2.看一看：我会连续观察校园中的一种植物，并能够记录下来；

3.种一种：我会种绿豆或葱等植物，并认真观察记录；

4.读一读：我会阅读《森林报》《昆虫记》等。

学生可以自主选择其中两个以上的作业完成，在画一画、看一看、种一种、读一读等体验中，迁移运用《爬山虎的脚》课中学到的连续观察的方法，养成留心观察周围世界的习惯。在拓展阅读中，增加学生的阅读面，积累生活素材。同时，给予学生可选择的弹性空间。除了以上方式外，还可以设计表演课本剧、编写剧本、说爱书、绘爱书、朗读者、创编童谣等多种形式的作业，突显趣味性与儿童立场。

（二）层次性：分层设计，实现因材施教

教师应充分考虑到学生的学龄特点、学习情况、学习需求以及心理特点等，设计适合不同层次学生发展的作业，使每位学生有意愿、有兴趣去完成作业。在设计作业时，从不同的角度出发，设置三个“题组”，即“必做题”“发展题”与“提高题”。“必做题”为基础，面向全体学生；“发展题”为A（优秀生）、B（中等生）层次学生需要完成的；“提高题”为A 层次学生应该完成的，B、C（学困生）层次的学生可以尝试完成。再根据学生的完成情况进行分层评价，对到达本层次目标，特别是对取得递进的学生加以鼓励。

例如，在四年级《爬天都峰》一课中，教师对作业进行分层设计，创设以下“作业超市”：

1.必做题：

（1）我会积累：认真抄写本课词语表中的词语。

（2）我会运用：用词语表中的一个或几个词语造句或写一段话。

2.发展题：

我会说：如果你是老爷爷，接受采访时，你会说些什么？

3.提高题：

我会读：我会继续阅读一些有关“决心”和“毅力”的故事，并和同学分享。

这样具有针对性的作业设计，由易到难、由简单到复杂，满足不同水平的学生的学习需求，使他们“跳一跳”就能够在自己的“最近发展区”“摘到桃子”。教师应准确把握教材特点，充分了解学情，进行分层作业设计。最后根据学生的完成情况，分层次评价，特别是对于主动挑战、完成更高层次作业的学生给予激励性评价，让不同层次的学生都获得学习的成就感。

（三）探究性：实践运用，提升核心素养

语文课程应引导学生在丰富的语言实践活动中，培育语文核心素养。教师应树立开放的大语文教学观，充分挖掘课程资源，合理利用各种语文学习资源，设计富有探究性的作业，激发学生主动探究的意识。在完成探究性的作业过程中，培养学生的探究精神、创新能力。

探究性的作业有调查访问、为小区写倡议书、设计公益广告、策划活动等形式。例如，笔者所在学校地处木兰溪畔，可依托木兰溪治理馆，挖掘当地资源，设计一系列的探究性作业：

1.我当小讲解员：利用周末时间，在木兰溪治理馆志愿当讲解员；

2.我是小河长：为保护木兰溪写一份倡议书、一则公益广告；

3.我是小记者：采访了解治理木兰溪的相关人员，写一写治理木兰溪的故事；

4.我是小编辑：创编一期有关木兰溪历史的校报；

5.我是小调查员：调查木兰溪的现状，并写成调查报告；

6.我是小编剧：把治理木兰溪的故事编写成剧本或小品；

7.我是小导演：把治理木兰溪的故事拍成微电影；

8.我是小作家：写一写有关木兰溪的对联、童谣、诗歌等。

以上探究性作业体现自主、合作、探究的精神，充分锻炼学生用语文解决实际问题的能力。学生在完成探究性作业的过程中，听说读写的能力得到提高，同时培育热爱家乡、热爱祖国等情感，真正实现语文人文性与工具性的统一。

三、结语

总之，高质量的语文作业设计是学生语文素养提升的重要途径，是语文教学质量提高的重要手段。语文教师要对作业的作用与功能有清楚的认识，精准把握教学目标，精确了解学情，精心设计作业，减轻学生的学业负担。趣味性、层次性、探究性的作业，能让学生在听、说、读、写、绘、演、思等语文实践活动中，主动训练，深度学习。