中学语文群文阅读教学路径探讨

王娟

摘要：阅读是中学语文教学的重要组成部分，在新课程改革的背景下，中学语文群文阅读教学模式应运而生。群文阅读是一种新型语文阅读教学方式，与传统单篇的教学方式相比，其可以有效拓展学生的视野，激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学效果。文章分析了课堂有效性的中学语文群文阅读教学策略，希望能为语文教学工作提供参考与借鉴。

关键词：课堂有效性;中学语文;群文阅读;教学策略

群文阅读是一种新型阅读教学模式，主要是在阅读教材文本的同时，延伸教学内容，拓宽学生的视野，以此提升语文阅读教学的深度和广度，增强学生的文学思辨能力，不断提高学生的语文核心素养。

一、中学群文阅读教学指导的现状

在现阶段的中学群文阅读教学中，教师更多的是就教材中的群文进行小范围的群文閱读教学，没有根据学生的实际阅读能力形成科学的群文阅读教学体系，课堂教学模式缺乏新意，群文阅读教学效果也比较差。面对这样的群文阅读教学，学生不仅难以产生足够的阅读兴趣，也不愿意与教师进行互动，课堂氛围沉闷单调，降低了群文阅读教学的整体效率。由此可见，当下的中学群文阅读教学存在着诸多亟需改善的问题，需要教师和学生共同配合解决。首先教师要充分发挥自身的专业素养，在全面考虑学生阅读需求的基础上科学创新群文阅读的教学模式，以生动有趣的教学情境激活学生的阅读兴趣和学习热情，让他们全身心地投入到群文阅读当中。为充分提升学生的阅读积极性，增加学生的群文阅读时间和效果，教师可以分专题进行一系列的群文阅读教学，增加学生群文阅读的连贯性和多样性，让学生在阅读过程中形成系统的知识框架和理论体系。

教师作为群文阅读教学的引导者，要充分发挥引导作用，努力优化群文阅读教学的方式方法，推动学生更加积极主动地投入到群文阅读中。轻松愉悦的群文阅读氛围、活泼有趣的群文阅读课堂以及循序渐进的群文阅读指导都能给学生带来很好的阅读体验，在丰富学生群文阅读感受的同时，激活他们的阅读自主性，积极参与教学过程，不断提升自己的阅读实践能力和学科核心素养。

二、中学语文群文阅读教学路径

（一）拓展学生的视野

在传统语文教学中，教师往往将学生的阅读内容限制在教材之中，并将教材中的文章作为阅读教学的唯一素材。可以说，语文教材中的文章文质兼美，是进行阅读教学的优质素材，但其篇幅毕竟有限，内容也较为单薄，因此，会限制学生的思维发展。而群文阅读教学模式可以突破教材的限制，将课内外的多篇文章进行整合，在提高阅读教学效率的同时，可以拓展学生的视野，丰富学生的阅读内容，并让其获得愉快的阅读体验，从而爱上阅读。

（二）加强课堂互动

传统语文阅读课堂以教师为主体，师生之间缺乏互动，在新课程标准的理念下，教师非常重视克服传统教学模式的缺陷，在语文群文阅读教学中，要采用多种先进的教学方法，为学生创建良好的阅读环境，通过和谐的课堂互动营造灵动的阅读氛围。教师要精心做好备课工作，借助信息技术设计精美的课件，在课件里插入阅读内容、互动问题、美丽的图画、灵动的视频和动听的音乐等。同时，教师应根据阅读内容提出难度适中的问题让学生讨论并回答，鼓励学生发表个人见解，提出疑难问题，并帮助学生解答问题。此外，教师可以让学生轮流朗读文本内容，以此提升课堂阅读活力，让学生在朗读中深度体会文本的思想感情，加强学生对文章的理解。

（三）激发学生的阅读兴趣

正所谓“兴趣是最好的老师”，当学生以积极的心态进行阅读时，就能够轻松地融入到相应的情境中，其阅读质量也可以得到保障。相关调查表明，部分学生认为语文是一门较为基础、较为简单的科目，在进行语文学习时只是机械地按照教师的要求完成相应的学习任务，并没有对语文学习产生兴趣。在阅读时，学生通过简单浏览就可以了解主要内容，因此，课堂参与积极性也不高。而群文阅读教学模式是对以往形式单一、内容单薄的阅读教学模式的创新，教师可以根据相应的主题来选择阅读材料，这样可以深化文章的主旨思想，提高阅读教学效果。与此同时，内容丰富的阅读资源还可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的语文学习积极性。

（四）促进阅读与写作的有机结合

中学语文涵盖了大量经典文章及诗词歌赋等，其中蕴含着我国深厚的文化内涵和人生哲理等，在内容上精美无比，情感上也极为丰富。在以读促写的教学环节中，教师要引导学生深入理解所阅读的文章，挖掘文章的文化内涵，进而提升学生的核心素养和人文素养。比如在学习《沁园春·雪》的相关内容时，教师可以为学生展示北方雪景以及有关长征的影视资料，引导学生深刻感受壮丽的雪景，感悟长征精神。然后教师再让学生广泛阅读长征时期的作品或抗日战争时期的文学作品，并写出读后感或观后感，将阅读和写作相结合的教学，极大地强化了学生的读写能力。

中学语文教材中涵盖了众多的中外经典著作，教师在教学中要深入挖掘教材内容，引导学生汲取文章中的内涵，掌握正确的阅读方法，分析作者的写作思路、文章的整体脉络，养成良好的阅读习惯。在阅读教学中，教师还应该有效地借助思维导图的方式，让学生能够对文章进行梳理，把握文章学习的重点和难点。并将思维导图转化为写作的提纲，这样学生就可以在后期的写作中搭建清晰的写作框架，避免写作中出现逻辑混乱的情况。

（五）巧妙进行群文阅读的组文设计

群文阅读教学模式打破了传统的阅读教学模式，可以让学生在丰富资源的影响下，实现阅读学习质量与效率的提高。而为了保证学生的群文阅读质量，教师要重视群文阅读的组文方式，科学合理地选择文章，这样可以保证阅读教学的有效性。这就要求教师在进行组文设计时要结合教学目标、学生的语文学习水平、学生的阅读水平以及相关教学标准等选择文章。此外，教师还应该抓住文章的特点科学组文，以此保证一组文章的层次性和整体性，这样，学生在群文阅读中就能够获得丰富的阅读体验，进而逐步提升阅读能力以及核心素养。例如，教师在确定某一阅读主题后就可以对主题一致，但语言风格、表现手法、文章寓意等方面存在差别的文章进行组合，然后引导学生对阅读文本的不同进行分析。这样，学生就能对阅读主题形成全面认识，并在分析文章差异的过程中，提高思维能力以及阅读水平，以此达成群文阅读既定的教学目标。

结语：

总之，在中学群文阅读教学中，教师要打破传统阅读教学的单一固定模式，提升中学语文教学的整体质量和效率，促进学生文学素养和学科能力的培养，为学生今后的成长和发展奠定良好的基础。因此，在群文阅读教学中，教师要注重激发学生的阅读兴趣，不断创新阅读教学的设计，结合学生的实际情况开展合适的阅读实践活动。此外，教师还要不断完善群文阅读的读后评估体系，对学生的阅读节奏和阅读质量进行科学合理的管理和评价，全面提升学生的群文阅读效果。

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