基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学模式的应用研究

王 娟

（西安翻译学院，陕西 西安 710105）

所谓翻转课堂，是指在计算机技术和网络技术的应用前提下，体现学生在教育过程中的主体地位，且教育工作者所扮演的角色从以往知识传授者、问题答疑者转变成教学活动设计者、合作者与指导者的新兴教育模式。翻转课堂真正转变了以往教育工作者为课堂中心的陈旧教育模式，切实实现了学生基于项目任务驱动进行合作式、探究式的学习。此种具有较强个性化特点的教育模式，既能培养大学生自主解决问题的实践能力，还可提升学生交流沟通能力、情感责任、合作能力与社会适应性等。翻转课堂模式主要基于学生自主学习、学生合作学习以及体验建构3 个环节，在教学过程中具体包括教育内容、教育情境、教育载体、教育方法、师生交互作用等，旨在通过翻转课堂教学活动生成具备现实意义与实践价值的教学体验。所以，其与探究社团体系中的认知临场、教学临场以及社会临场三要素具有紧密关联，以探究社团体系为基准，将翻转课堂教学模式引进大学英语教学中，可加强翻转课堂教学的有效性，实现学生自学与合作学习的有机融合，对大学英语教育事业发展具有重要意义。

一、探究社团体系基本概述

伴随计算机技术、网络技术的迅猛发展和进步，各阶段学习者均可便利、快速地获取自身所需学习资料和资源，混合学习与网络在线学习渐渐实现广泛化发展。为更加高效地促进教育事业的发展水平，我国教育领域提出了具备交互作用特征的学习模式与学习体系。基于现阶段应用成效而言，探究社团体系是应用效果最佳的学习体系，且对于教育进程顺利发展发挥了明显的促进作用。早期探究社团体系是用于指导建设网络课程体系、引领混合式学习的教育机制，在探究社团体系机制当中，学习者能够与教育工作者间展开高效互动交流。换言之，学习者个体知识建构需要身处探究社团体系当中才可进行，同时必须发挥3 个关键的核心要素，包括认知临场、教学临场和社会临场。社会临场的构建可以让认知临场获得一定受益，从而高效推动教学临场发展质量和水平的提高。由此可见，强化教学临场发展质量和水平，能够加强社会临场认知程度。这三大核心要素能够实现互相渗透与互相依赖的结合要求，最终可以充分落实根本教育目标。而且于探究社团体系内，无论是教育工作者还是学习者，均隶属教育环节的参与主体，两者能够针对体系内所有学习主题展开探讨、答疑与反思，最终产生有效、愉悦的教学体验。

二、基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学模式的应用意义

在以探究社团体系为依托的大学英语翻转课堂教育活动中，其真正转变了以往教育环境下学生被动学习英语知识的尴尬局面，亦转变了师生固定课堂地位，使教师不再是单纯的知识传授者，亦是学生的启发者与引导者。在课堂教育中，教师不再运用单一的说教式教育方法传授英语理论知识，而是通过引导与启发的方式使学生独立思考，使师生交流与互动更为密切，为学生英语核心素养培育夯实基础。同时，在基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教育中，师生既能够一同讨论英语知识和问题，还可共同创建知识，促使教师与学生形成互相帮助的关系，教师可在学生群体多元化思维中得到启发，而学生亦可通过和教师的深入交流不断丰富自身的知识体系。通过这一灵活多样的教育方式，教师可有效提升个体教育的能力及职业素质。由此可见，以探究社团体系为基础的大学英语翻转课堂教学活动的根本意义体现在切实推动了师生关系的发展，有效提升了英语教育的效率及教育的有效性。除此之外，大学英语翻转课堂教育模式可为学生带来更广阔的学习管理空间，逐步培育学生的认知能力，使其在自主学习中的认知记忆受到适当刺激，使大脑生成启动效应，进入接受学习任务的状态中。此种状况下，英语教师若能创新教育方法，健全社团体系的同时改进翻转课堂的教育任务，可最大程度地促进学生实现知识内化，强化学生的学习质量。

三、当前大学英语课堂教学模式存在的不足

1.课堂教育模式陈旧，教师缺乏翻转课堂意识

积极研究社团体系的大学英语翻转课堂教学模式，可以认知其中存在的不足。教师可以根据不足，对课堂教学进行有针对性的优化。同时，认知不足也有利于学生加强自我认知。故而，应积极探究目前英语教学中存在的不足，以促进教学质量与教学成效不断提升。众所周知，大学英语课程是高等教育体系中的重要基础学科，是高校每个专业学生的必修科目，大学生通过专业英语知识与技能的学习，可以更有效地提升个体跨国知识内容的学习能力，这对于大学生群体未来全面发展发挥着不可代替的作用。但是，基于现今国内大学英语课程教育的状况来看，其课堂教育活动中依旧存在诸多问题亟待完善与解决。一方面，教师课堂教育模式陈旧问题。部分大学英语教师深受我国传统育人观念的限制，国内各高等院校英语课程所采取的教育模式普遍为传统的填鸭式教学法，教师和学生在课堂教学中缺乏互动交流，教师对于翻转课堂模式的运用也较少，长此以往，学生群体对于英语课程知识学习的主动性和积极性势必会有所降低，最终对学生的自主学习能力以及英语核心素养培养带来不利影响。另一方面，现阶段大学英语教师在翻转课堂模式运用层面存在片面性，并未对翻转课堂模式的实践价值和现实意义生成明确认知，进而难以最大程度地发挥翻转课堂教育的作用与价值。

2.学生自学能力不足，尚未确立正确学习策略

我国大学校园的学习生活具有轻松、愉悦的基本特征，大学生各学科知识的学习通常需要依托自身自控能力。如果学生在知识学习的过程中无法实现自我约束与自我管控，那么在大学英语这一公共基础课程的学习中势必难以确保学习效果与学习质量。近年来，多数高等院校教育中的英语课程教育作用都渐渐被边缘化，更多在于引导学生自学，立足于学生群体自主学习能力的培养。但是，大学生自学能力较为薄弱现已成为大学英语课程教学中的一大重点问题。除此之外，在现阶段大学英语课程教学中，多数院校和教师均已渗透翻转课堂教学模式的应用，然而由于大学生们并未找到适宜个体的英语知识学习策略，导致多数学生在学习方案设计方面面临诸多困难，难以高效、全面地习得英语基础知识内容与技能，进而对英语学习活动的顺利进行带来严重的负面影响。

3.课程教学评价不当，忽略英语社团教育作用

一般来说，所有学科课程均应建立完善、科学的教学评价体系，这是因为完善且科学的教学评价体系，有助于帮助大学生们查缺补漏，使学生明确个体在学习过程中存在的各项不足之处，同时帮助学生设计弥补计划与措施，使学生能够真正针对个体不足进行完善和提升。除此之外，英语教师在课程教学评价体系当中扮演着重要角色，现如今多数大学英语课程授课教师并未针对学生群体当下学习状况展开及时的教学评价工作，这是大学英语教学中存在的重要问题，其不但对学生英语知识学习效果产生不利影响，而且也在某种意义上弱化了英语翻转课堂的教育作用。诚然，社团是高等教育体系中必不可少的组织团体，社团通常由大学生群体自发组织而建立，而建设英语社团旨在提升大学生的英语基础素质与核心素养，同时依托社团活动加强学生个体英语水平。但是，多数高等院校在大学英语课程翻课堂教学中，并没有正确认知英语社团的教育作用和功能，导致探究社团体系应用价值被边缘化。

四、基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学模式的应用策略

1.正确认知社团体系架构和内涵，加强翻转课堂教学有效性

通过探究社团体系的大学英语翻转课堂教学模式，发现积极促进英语教学创新不仅能满足学生发展的需要，也能为培养优秀的社会主义接班人和建设者奠定基础。因此，文章将提出一系列创新和改革策略，期望以此促进英语教学积极发展。在探究社团体系教育环境下，英语教师在建设翻转课堂教育模式中，师生均应正确认知社团体系的架构与内涵。近年来，伴随信息技术和网络技术的迅猛发展与普及应用，互联网+教育模式随之出现，教师与学生群体均应明确信息技术载体在大学英语教育活动中所占据的地位和发挥的作用，积极利用这一教育载体展开知识教育和学习，实现自我提升。在大学阶段教育过程中，探究社团体系是现阶段探讨最多且应用最广泛的学习体系。基于此，英语教师应深入剖析社团体系的基本内涵和结构，深层次认知探究社团体系内蕴含的教学临场、认知临场与社会临场这三大关键发展要素，并以这三大关键发展要素为基准展开英语课程教育工作，提升大学英语课程翻转课堂教育的实效性及有效性。

2.创新大学英语课程的教学模式，实现自学与合作学习融合

大学英语翻转课堂融合了课堂小组协作学习和线上自主学习，学生在整个学习的过程中，均是在教师有计划、有针对性的组织和引导下所展开的。在自主学习过程当中，学生个体并非独立，其可借助线上学习社团与同学、教师始终保持联系，在遇到困难与问题时，便可及时寻求帮助，正确完成英语教师基于教学视频所设计的习题，随后学生可利用教师提供的系统化英语知识测试题，明确自身对于英语知识的认知和掌握程度，教师亦可通过测试成绩了解学生的自学现状。与此同时，英语教师还可得到学生课前学习状态这一相对完整的信息，以此为基准深入剖析学生存在的相同问题。然后，通过角色扮演与合作交流等教育方法引导学生实践、内化所学内容。这一合作过程对学生而言极其重要，所以，社会临场的合理渗透，可以有效推动学生通过学习过程建构深层次知识体系，进而为学生建设彼此认可与相互信任的英语学习社团。信任、和谐与合作的学习社团对学生发挥与展示自我能力具有促进作用，并且还可通过合作环境深化学生对于知识内容的内化和吸收。温馨与和谐的学习社团还呈现在社团内部的各个成员方面，具体涵盖师生间、同学间的相互尊重和欣赏，包含成员间的深层次默契，各成员之间明确利用感恩、开心、安慰与幽默等情感符号来建设具有情感互动韵味的学习社团，从而强化学生间信任程度的同时，提升学生学习的动力和自信。

3.健全英语课程的教学评价体系，课堂活动中引进社团教学

在以探究社团体系为基准的大学英语课程翻转课堂教育过程中，健全英语课程的教学评价体系，对改善教育质量、提升学生英语学科综合素质具有积极作用。教学评价体系具有查缺补漏的功能，在英语教师完成相应章节的知识教育任务之后，就可以针对学生的学习效果与成绩展开教学评价工作。在此过程中，英语教师应对成绩较佳且表现良好的学生给予一定的鼓励和奖励，同时为其布置下一阶段的学习任务，使学生可以进一步得到提升。而针对学习成绩和日常表现仍有待提升的学生群体，教师则应针对其优点给予肯定和认同，切忌过度指责与批评。教师应明确指出这部分学生在学习过程中存在的不足，积极引导其基于科学角度与方向展开学习，从而提升其学习自信心与积极性，使学生自觉进行自主学习。除此之外，在建设英语翻转课堂模式的基础上，英语教师应融合英语社团，在娱乐的基础上兼顾学生学习，这一方式，不但能够深化学生的英语学习成效，而且还可调动其学习热情，有效地提高英语学习的质量及效率。

结语

英语属于语言类学科，在现如今我国教育改革的浪潮下，英语课程在大学课堂教学中必须进行适当的转变和调整。学校与教师均应积极发掘大学生群体对于英语课程知识、技能学习的多元化需求，有针对性、有计划地对英语课程教学进行创新和调整。翻转课堂作为在计算机技术和网络技术的应用前提下，体现学生在教育过程中主体地位的新型教育模式，不但有效弥补了以往英语课堂教学模式单一化的弊端，而且在较大程度上改善了以往教育时间、空间的限制问题。所以，教师应以探究社团体系为基准，建设英语课程翻转课堂教育模式，促进英语教学工作有序进行。