幼儿园游戏化教学中陶行知教育理念的渗透

姜雪

摘要：随着人们生活水平的提高，对教育质量要求不断提高。陶行知教育思想中提出了“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。江苏省教育厅启动的幼儿园课程游戏化建设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观。陶行知“六大解放”的教育理念与课程游戏化的初衷有高度的契合点，即儿童的创造潜力很大，教师则需要将自主探索、表达的机会还给孩子，因为儿重的创造力需要培养和解放。在课程游戏化背景下的大班生成活动“迷你世界杯”的起源、准备、实施中，“六大解放”的思想指导无处不在。

关键词：儿童教育;陶行知;创造教育理论;“六大解放”

引言：《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。要珍视游戏和生活的独特价值。”如何尊重幼儿的发展，提高幼儿园教育质量，养成幼儿学习品质？游戏是儿童不可或缺的重要成长方式，在有趣的游戏中促进幼儿经验的提升是有效实施课程游戏化不断追寻的旨趣。那么我们应如何有效实施课程游戏化，从而提高幼儿园教育质量呢？在课程游戏化区域推进的过程中，针对当地实际状况总结以下几条经验。

一、陶行知的“六大解放”教育理念简述

陶行知的创造教育是一种反传统的现代教育，是在深刻分析了中国传统教育的“软手软脚病”和“笨头笨脑”病基础上提出的。他认为要解决中国传统教育的弊病就需解放束缚儿童创造力的绳索，实现个人的彻底自由。在《创造的儿童教育》一文中，陶行知提出了“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。在他看来，儿童的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想等层层裹头布包缠了起来。因此，发展儿童的创造力，首先要把儿童的头脑解放出来。要在尊重儿童主体性的前提下，为儿童的生活提供自由自主的氛围。这一思想与理念与当下倡导的儿童中心、教育生成有异曲同工之妙。在借鉴和运用陶行知创造教育理论及其核心的“六大解放”思想指导幼主题活动生成中，我们进行了积极的探索。

二、陶行知“六大解放”教育理念在幼儿园游戏化教学中应用与启示

（一）设计游戏要用心，既有趣，又有所学

游戏对于每个人来说都喜欢玩，对于幼儿园的学生来说更是喜欢，在游戏中可以尽情地玩耍，发挥自己最大的动能，把自己的想法在游戏中自由地展现。因此，教师在设计游戏的时候，尽可能地让游戏对幼儿的思维有所拓展，让他们的思维在游戏中灵活转动起来，利用视觉、触觉，让肢体在游戏中最大限度地发挥幼儿的自主性，让他们在游戏中能有一个最大的收获。比如，教师可以让学生们玩积木，首先教师可以让大家初步认识下几何体，利用生动的语言告诉学生们什么是长方体、正方体、圆柱体等，然后让大家转动自己的思维，想一想自己家的房子是什么样，想一想自己家又有什么样的物件和几何体很相近，学生们这时通过动手操作，依据自己的想法将几何体进行组合摆出各种造型，结束后，教师让一些小朋友跟大家分享一下，他摆的是什么物件，讓他们把自己想法说出来，展现给大家。这个游戏的过程就锻炼了学生的空间能力、思维能力，对图形、几何体有了初步的认识。

（二）要营造良好的游戏环境，保障学生安全

由于幼儿生性好动，并且不具有较充分的生活常识，很多时候就不能发现危险情况，因此，教师在进行游戏化教学时一定要把孩子们的安全放在首位。首先，幼儿园要保证所有硬件设施过关。园区内的所有设施不能带有危险性，如桌椅板凳上的硬角都要带上保护套，游戏设施不能太高以免跌落后造成危险，游戏玩具不能含有微小构件，以防止孩子们因误食而造成危险。其次，教师在游戏化教学中要注意看护好孩子们。教师要对孩子们的行为的危险性有预判能力，当有孩子将做出危险行为时要及时制止，以防止危险的发生。最后，教师要对孩子们做好安全教育。教师在每次做游戏前，都要将安全注意事项叮嘱一遍，让孩子们有安全意识和对危险有判断能力，知道哪些事情不能做和哪些事情可以做，从而防止孩子们因行为不当而受伤的情况出现。例如，下节课，孩子们要在室外玩滑梯，教师在上课前就应将滑梯检查一遍，看设施是否有损坏或是否有安装不牢固的情况。在确保滑梯没问题之后，教师还应对周围地面进行检查，看地上是否有小石子、玻璃渣等易造成危险的东西。教师在开始上课后，要在孩子们上滑梯之前，叮嘱他们不要互相推搡，并且要一个人滑完之后另一个人才能上去滑。所有环节没问题之后，教师要看护着孩子们玩耍。如果孩子们玩了一会后，天就开始下雨了，滑梯比较湿滑。此时，教师就要预判到幼儿有滑到的危险，就要及时停止户外滑梯这个教学活动，组织孩子们回到室内进行教学。因此，教师要时刻把幼儿的安全放在第一位。

（三）注重突出重点，提高分析评价的准确性

评价游戏应从观察幼儿游戏入手，教师要从独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏等方面看待幼儿的行为问题。例如，幼儿的缄默行为表现为什么也不做，无目标地走来走去，与别人的行为不相同;活跃的孤独行为表现为反复做某一动作，独自进行角色扮演，想与别人一起游戏;安静行为的表现为独自游戏，做自己想做的、感兴趣的事情。幼儿的主动独自行为与被动独自行为不同，幼儿的这些行为可以反映出游戏的主题、内容及材料是否适宜。根据幼儿的行为，教师要突出重点，给予及时评价，做出调整，进而帮助幼儿推进游戏。

（四）鼓励孩子主动承担生活中的任务，做力所能及的小事

在我们幼儿园常常有这样的情况，在老师向幼儿提出帮助需求时，孩子们往往都积极乐意帮助老师。在我们幼儿园的一日生活中有着许许多多的活动需要我们的孩子参与，如照顾种植园地、植物角的植物、照顾动物角的小动物、清洁教室的桌面地面等等。我们常常为孩子不做家务找出孩子还小的借口，其实孩子需要得到这样的锻炼。大胆的鼓励孩子们做自己力所能及的事情，这不只是对孩子家务能力的一种锻炼，同时也是对孩子责任心与社会服务意识的锻炼，在这样的锻炼中，孩子不仅丰富了自身的技能也增添了对生活的热爱。

结语

在这一次实践过程中，笔者发现陶行知“六大解放”的教育理念与课程游戏化的初衷有高度的契合点，即教师则需要将自主探索、表达的机会还给孩子，因为儿重的创造力需要解放和培养。但是角色的转变在实践过程中并不是一件简单的事。这需要教师抛掉原有的行为方式、学新的技能知识、变化中可能会出现焦虑、时间的消耗、承担的新压力、处理新关系等一系列由转变带来的问题，都会影响转变是否能真正实现。虞永平教授在诠释课程游戏化时，说到了日本幼教专家高杉自子对于提出的推进幼儿教育的3个观点：一是孩子情绪能安定，能发挥出主动性、积极性、创造性;二是实施以孩子自发游戏为中心的综合性指导;三是根据孩子的差异进行对应合适的指导。课程之“树”的“种子”是孩子的兴趣，需要回归孩子这片“土壤”进行生根发芽，而“树”保持生命力也离不开理论支持下的教师观察和引导。在课程游戏化的过程中践行陶行知创造教育理论，是实践教师角色转变的一次实践，也是对传统教学模式的一次突破，这是一种进步。在创造教育这条路上，我们一直在成长着！

参考文献：

[1]陶行知.陶行知教育名篇———创造的儿童教育[J].新课程教学：电子版，2019.11：46-48.

[2]黄进.游戏精神与幼儿教育[M].南京：江苏教育出版社，2020：6，102.

[3]中华人民共和国教育部制定.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2019.