大班幼儿自主探究活动中教师有效介入的行动研究

李睿宣

摘要：自主活动已经融入了幼儿的一日生活中。根据大班幼儿的年龄开展的自主探究活动中，老师该如何的有效介入活动中。结合各资料和案例，浅谈大班幼儿自主探究活动中教师有效介入的行动。

关键词：大班幼儿;自主探究活动;教师的有效介入

一、大班幼儿的年龄特点

5岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展，他们不再轻信成人的评价，当成人的评价与儿童的自我评价不一致时，他们会提出申辩。同时，大班的幼儿自理能力和劳动能力明显提高，合作意识逐渐增强，规则意识逐步形成，动作灵活、控制能力明显增强。爱学、好问，有极强的求知欲望，活动的自主性、主动性提高，活动更有目的、有计划同伴间互动、合作多了，开始注意向同伴学习。大班幼儿的注意的广度提高了，交往的能力也增强了，他们不仅注意自己的互动，而且还注意同伴的活动.如果有共同的兴趣或目标，幼儿相互之间会有很好的分工、合作、协作等。他们还会向同伴学习，一起讨论问题等。思维中出现了抽象逻辑思维的萌芽随着神经系统的成熟，大班幼儿的思维水平比小中班的幼儿有提高，表现为虽然他们的思维还是以具体形象的思维为主，但是却出现了抽象逻辑思维的初步萌芽。在认识事物方面，他们不仅能够感知事物的特点，而且能够进行初步的归纳和推理。

二、自主探究活动

幼儿的自主游戏是一种自发的行为，是自我控制进程的行为。探究活动是对身边的事物，现象产生兴趣和探究的欲望，能运用各种感官，动手动脑去探究问题，使幼儿感受科学探究的过程和方法，突出幼儿的主体地位。而自主探究活动是自主游戏的前提下，开展的科学探究的活动。

自主意味着幼儿可以按照自己的意愿思考与行动，但学前儿童的智力与技能发展有限，这会导致其想做的或所做的并不一定给其带来所期望的利益。而且，幼儿往往有强势的游戲偏好，他们可能不选择所有类型的游戏。因此，自主游戏并不意味教师作用的弱化，支持幼儿自主游戏不等于放纵或忽视，而且自主探究活动具有科学性，我们教师有效的介入幼儿的自主探究活动，能给幼儿的游戏起着重要的作用。

三、分析大班幼儿在自主探究活动中，教师的有效介入方法。

（一）大班年龄适宜性

相同年龄的幼儿往往具有相似的特征、能力与行为，不同年龄的幼儿往往有不同的核心活动，也有不同的游戏体验。教师应当根据幼儿在大班阶段的典型发展状况，向幼儿提供喜欢的、不同难度的游戏经验与材料，如低结构的材料：纸盒、纸箱、益力多瓶子、羽毛球等废旧材料，在没有专门的玩具下，大班的幼儿也能进行高度复杂的游戏。

（二）幼儿教师的自我定位

1.游戏前，教师是创设游戏条件者。给予幼儿自主游戏的权利，合理利用场地的空间布局，给予游戏材料的提供与支持。

2.游戏中，教师是观察者、参与介入者。身为观察者，教师要以不同重点观察，以不同路径观察，以不同方法观察。作为参与介入者，教师要以不同语言介入，以不同形式介入。

3.游戏后，教师是倾听引导者。鼓励幼儿分享经验，引导幼儿提升经验，帮助幼儿整理经验。

4.案例分析：

在课间活动时，教师和幼儿分享了一本书《天空的脾气》，幼儿们都感兴趣，特别是看到关于风的内容时。结合了幼儿之前画的氢气球，我们进行了讨论：“降落伞是怎样的？有什么作用？大家都七嘴八舌的讨论着。于是，大家一起来尝试制作降落伞。除了班级已有的材料，结合家园共育，让幼儿回家后，和爸爸妈妈一起商量，需要一些什么材料，然后把材料带回幼儿园，一起制作。这天的自主游戏，幼儿们迫不及待地拿出自己准备的材料，有塑料袋、布、纸杯、毛线、塑料卡…曦曦和小芷一起进行合作，用黑色的塑料袋和纸杯来制作降落伞，曦曦负责装饰被降落的物体，小芷负责伞的部分，小芷这次用了新的工具制作，用订书机把绳子钉在塑料袋上。而朗朗和健健这边也是选择料袋和纸杯来制作降落伞，两兄弟默契十分好，你绑我剪，他们在塑料袋两边各绑了一个纸杯，他们说：“我们一人做一边。”

曦曦、小芷和两兄弟都制作好降落伞后，决定一起去试一试，是否成功。师：“哥哥弟弟，你们做的降落伞和姐姐她们做的不一样，很特别，你们做的是怎么样的？”哥哥说：“我们的是绑在一起的。”“那好，我们一起来试一试，看看谁的会成功。”师：“带着孩子们，走到大型器械上放降落伞，弟弟和小芷在滑梯上，哥哥和姐姐在下面观察。

师：“一二三，放，谁的快？”

姐姐：“他们的快。”

师：“如果那个纸杯是个人的话，从高空上坐降落伞下来，是快快的下来的没事，还是慢慢的平稳的下来没事。”

哥哥：“慢慢的，快快的下来，人就死了。”

师：“那这两个降落伞，哪个是成功了？”

弟弟：“曦曦她们的。”

师：“那你们的为什么会失败？”

哥哥：“因为，我们的没有气，气不够多。”

回到课室，曦曦说：“我们要把降落伞装饰漂亮。”弟弟说：“老师，我们把它打开了，这样就够气了。”不过我们把袋子弄破了。”师：“没有关系，下次你可以试一试，如果袋子破了一个洞，降落伞能不能成功降落。”

在整个游戏中，幼儿是通过动手操作，发现问题，提出疑问，寻找方法，解决问题。在活动中，老师是没有进行过多的干预，幼儿提出的疑问，老师没有正面的去回答，而是让幼儿自己开动脑筋去思考，去操作。当幼儿需要去试验时，教师给予幼儿实验的场地，在试验中，幼儿感知科学原理。原来幼儿对与之前的游戏是有深刻的印象，能去寻找它们之间的关联。

四、结论

在幼儿园里，由孩子幼儿的意愿生成的自主游戏主题有很多，其中有不少的探究性活动，教师要及时地抓住幼儿的兴趣点，知道在何时、如何发现幼儿的学习机会，以及适宜的干预机会。针对大班孩子的年龄特点和发展水平，为幼儿提供不同层次的支持。

参考文献：

[1]夏轶青大班幼儿年龄特点[EB].[2014-02-20].

http：//www.age06.com/Age06.Web/DetailForQX.aspx？InfoGuid=d75cb2ff-e73c-4e18-bf48-9a8b6524cf2a

[2]张国平幼儿的自主游戏[M].北京：中央编译出版社，2017