小学语文小说阅读教学中情境教学法的运用

许晓霞

对于语文而言，其与其余科目间具有许多差别，其需要学生持续性地积累各类基础性知识，同时，开拓语文视界，以保障语文教学能够在深度、广度方面均得到增强。在小学阶段，阅读是语文教学中十分关键的构成，处于素质教育的大环境中，小学阶段的语文教师需要应用更多新兴的方法，比如，情境教学法，让学生能够掌握到更多语文有关的知识，并引导学生把这类知识应用至平时的生活中，以增强自己的总体素养，获得“事半功倍”的效果。本次就对情境教学法应用到小学阶段的语文小说阅读教学中进行了相应的分析、研究，给有关的教学给予更多的参照。

一、应用多媒体，构建阅读情境

现如今，对于互联网而言，其已经被十分普遍地应用到小学阶段所进行的语文小说阅读教学中，其给学生给予了更为广阔的平台，并创建了兼具小型视频与图画、十分鲜明且愈加生动的情境。在应用多媒体后，教师可以将各式各样的知识给学生进行展现，使得学生可以逐步进入至多媒体情境中，开启自己的想象、思维。例如，教师在教学四年级下册第八单元第27课小说《海的女儿》时，教师在引导学生对文章进行阅读的前提下，可以给学生放映“大海”、“小鱼”有关的小型视频，还可以应用多媒体，给学生展现出“大海”各式各样、十分绚烂的珊瑚，加之学生较少接触到的“小鱼”、一望无垠的蓝天、湛蓝清澈的海水等，这些能够提升学生对文章所具有的认知。接着，教师可以引导学生对《海的女儿》进行简单地复述，这样，能够加深学生对文章总体的掌握。教师在应用多媒体情境后，不但让学生掌握到了更多教材中的内容，还给学生开拓了视界，阅读了有关的小说，极大地增强了学生对于阅读的求知欲望、兴趣，也让其更为喜爱想象、创新，具有更为良好的阅读氛围。

二、生活化情境，增强阅读感悟

尽管在部分小说中，有关的内容是作者进行虚构的，但是，许多人物形象依旧是来自于平时的生活。在小学阶段所进行的语文小说阅读教学中，教师构建生活化情境，这对于增强小学学生在阅读方面的能力、水平是十分关键的。例如，教师在教学五年级下册第二单元第7课小说《猴王出世》时，教师可以先告诉学生“猴子”具有哪类习性，比如，“能够在树木间跳跃、穿行”、“智商最接近于人类”、“能够借助尾巴把自己吊在树上”等，同时，还可以参照小说所描绘出来的“猴王”，把学生引入至平时的生活，比如，“看到猴子机灵、活泼的样子，我觉得很滑稽，自己也想要跳一跳。”或是教师还可以引导学生学一学“猴子”是怎样跳跃的，如此，生活化情境能够更为紧密地融入至教学中，让学生能够更多的感悟到“猴子”在我们平时的生活中，且具有各式各样的特点，不只是书中所描写的那样，进而对学习更为主动，同时，学生还能够由各个情节、背景、情感等方面，得到小说所具有的内含，极大地提升了阅读的效果、质量。

三、应用故事情境，提升阅读效率

在小学阶段中，学生均十分喜爱各类故事，且近几年更多的学校愈加关注课外阅读，使得学生的视界也得到了极大地开拓。小学阶段的语文教师可以借助各类故事来提升学生对于学习的求知欲望、兴趣，这是因为故事可以让学生的注意力更为集中，并更为良好地融入至学习中。比如，教师在教学六年级下册第二单元第5课小说《鲁滨逊漂流记（梗概+节选）》时，教师可以先给学生构建故事情境，并给予部分问题：“鲁滨逊在小岛上都经历了哪些？”，学生会说道，“他在小岛中种上了大麦、稻子，还烘出了粗糙的面包”、“他制作出了陶器”等，学生说出了鲁滨逊的部分经历。之后，教师可以再给予问题：“大家知道这篇小说的创作背景是什么吗？”。在这时，教师可以说一说有关的创作背景，比如，“把在荒岛中的真实经历当作原型”、“在海上發生叛变后，被船长遗弃至某一小岛中”、“在4年零4个月后，被航海家发现才最终得到获救”等，在学生感受到了这一小说所具有的趣味性后，教师再引导学生更为深入地读一读这一小说，这样，能够极大地激发起学生对于小说阅读的主动性，并让教学更具趣味性，学生都更为喜爱小说阅读。

综上所述，在应用情境教学法期间，其对于小学阶段所进行的语文小说阅读教学是十分关键的，其不但可以吸引到学生的注意力，激发起学生对于学习的求知欲望、兴趣;同时，情境教学法还可以给学生构建更为愉快且轻松的小说阅读环境，处于这一环境下，教师、学生间能够更为融洽、更为平等，以增强彼此间的沟通、交流，让学生掌握到更多语文小说阅读方面的知识，最终，给学生之后对于语文的学习给予更多的铺垫。