小学低年段数学算用结合有效性实践研究

韩娜

摘 要：新的课程标准要求学生由原来的双基提升到四基，充分发挥数学的最大育人功能。计算能力的掌握是学习数学的根本，应用数学解决问题是学生数学思维灵活性的最好证明。“算用”结合策略研究不仅能够增进学生对计算实际意义的理解，提高计算的准确性，也会提高学生解决实际问题的能力，激发学生学习的数学的兴趣，突出数学学科的实用性。

一、研究的提出

在传统课堂中，教师常常将两者割裂开来，计算问题反复强调算理，单纯训练学生计算的技能、速度。在解决现实情景问题时，简单分析算理，然后进行程序化应用题训练。这样会使数学失去趣味性，学生的数学意识弱，思维不灵活，所以老师们在不断的调整对“算用”的教学方式，可是往往处理不当数学情境与计算教学之间的关系，既没有很好的培养学生数学应用意识，又制约了计算能力的发展。因此基于以上的分析，有必要将“算用”结合起来，探究有效的教学策略，充分发挥两者的最大数学价值，带给学生最大的数学学习效益。

二、研究意义

新课标明确指出：计算应使学生经历从现实生活中抽象数和简单的数量关系，在具体的情景中理解，应用所学的知识解决问题的过程。可见数学中“算”是“用”的基础，“用”又是“算”的目的，两者不可割裂。如果“算用”两者不能有效和谐配合，长久下去学生解决实际问题的能力，应用的意识，计算的速度和准确性都会大大降低。所以“算用”结合策略研究不仅能够增进学生对计算实际意义的理解，提高计算的准确性，也会提高学生解决实际问题的能力，激发学生学习的数学的兴趣，突出数学学科的实用性。

三、概念界定

在本课题“算用”结合中的“算”指的是计算教学（包括口算、估算、笔算）“用”指的是解决数学中的实际问题。“算用”结合指的是在新课程指导下，将数学中的计算教学与解决问题有效的结合。

四、研究目标

1.基于新课程标准探究有利于学生发展需要的算用结合的教学策略。

2.加强学生明白算理、理解应用过程，提高计算准确性，培养良好的数感。

3.培养学生捕捉生活中的数学问题，独自解决问题的能力，提高数学的应用

意识和反思能力，体现数学的实用性。

五、研究内容

1.通过本次研究，发现低年段数学教师在教授“算用”课程时存在机械性教学，而学生在学习时缺乏兴趣、思考力不足，不能将应用和计算有机结合等问题。

2.在“算用”结合研究中，探究以“用”引算，以“算”促用对理解算理，强化了应用的效果。

3.结合实际教学情况研究出“算用”結合的策略。

六、研究过程及措施

1.在“算用”结合研究中学生对以“用”引算，以“算”促用理解较为深刻，运用的也比较熟练。主要采用了以下的策略：

（1）分析教材主题图，选择适合引用计算的教学情境。

（2）调查并收集学生熟悉的素材，以此引出计算教学，激发趣味性的同时感受计算学习对解决问题的重要性。

（3）由于低年段年龄特点，选取有效学具配合计算使用，具有直观性、形象性，有助于算理的理解。

（4）充分利用不同的课型，计算应用课、练习课、复习课、活动课有针对性训练学生用的实际掌握情况，及时指导并纠正学生出现的薄弱环节。

2.本次的研究中能够发现适合小学低年段“算用”学习的一些策略方法。主要的做法主要体现在以下几个方面：

（1）在实际教学中关于“算用”课型将算用的侧重点、投入时间比例进行分析说明。

（2）在教学实践中调整“算用”结合顺序，计算后用怎样方式去运用，又怎样利用“用”来促进算，用的方式有哪些，这些问题重在课堂实践中加以分析，在实践中积累经验，收集典型案例。

（3）基于以上的研究、分析、对比等手段梳理出适合低年段学生试用的算用结合策略。

3.在本次研究的过程中遵循计划，分项落实。

首先研究组的老师在备课时整理出“算用”结合的课程，做好连续几节课在一起，这样有助于学生的记忆，知道该从什么角度去分析问题，解决问题，也就是说明确了各个环节应该是什么样的。其次在教学时教会学生们专业的数学语言去表述自己的想法。再次开展分单元式“算用”教学，单元式备课，为了巩固学生的“算用”结合能力每周把数学的自习课调整成“算用”练习课、竞赛课、PK课等多种形式。

最后主要集中针对不同层次学生采用不同的教学方式方法，解决班级里后进生对“算用”结合的理解和使用，充分运用学具，用小棒、计算器这种直观性的学具指导他明白算理。中等学生则通过比赛、微视频等讲题形式练习运用计算与应用。学优生统一的形式是开展“讲题大赛”“计算小能手”等活动专门锻炼他们的计算能力、应用题的分析能力。

七、研究成果

教师方面：

本课题中教师要把计算教学融进应用情景中，由学生分析、讲解、列出算式、理解算理。这个过程教师相机指导，视频进行讲解，检验学习效果。重组教材，集体备课。关于“算用”结合的课程集中备课，重组教材，特别是教学情境的选择，尽量取材学生身边熟悉的事物。

学生方面：

学生的计算能力有所提高，计算的准确性显著提高，先比之前学生对算理的理解更加透彻，明白算的道理，计算时候不会像原来那样机械的套搬算式的规则。

在培养学生“算用”结合能力的过程中，学生的思维更加发散，思考问题的角度更加多样化。

参考文献

[1]算用结合背景下提高问题解决教学有效性的策略[J]钟锦丽.长春教育学院报.2015年13期。

[2]“算用结合”我们该做些什么[J].周华龙.中国校外教育.201013期。

[3]算用结合在小学数学教学中的应用策略研究[J].汪玉芳.数学学习与研究.2018年01期.