“以生为本”在小学语文教学中的有效应用

李筱圆

【摘要】随着新课改的深入发展，教育工作者越来越重视学生在课堂上的学习地位。教师是课堂的指导者，学生是课堂学习的主人公，教师的教学要满足学生学习、成长、发展的需求，因此，“以生为本”的教育理念和形式应当在课堂中处处体现。小学生语文教师应当从多角度认识学生，关注学生，根据学生的特点，围绕学生进行一切教学活动。本文主要从激发学生学习兴趣、调动学生学习动力、启发学生学习思维等三点进行分析。

【关键词】以生为本;小学语文;教学策略;一年级

在语文学习中，学科学习态度、感悟理解是非常重要的，这是教师通过灌输无法达到的。在新时期教育背景下，以学生为本的教育理念融入了教师的心里。与传统的小学语文教育不同，以生为本的教育理念和形式，在学习氛围、学习态度、学生发展等方面，都有非常大的创新性，通过教师一系列的改进，使得课堂从沉闷变得有活力，从教师主导变为学生主体，有特色，更有价值。一年级學生是接受语文系统教育的初级阶段，教师应当根据一年级学生的特点，开展“以生为本”多方面的有效教学活动，引导学生走入多样、有趣的语文世界。

一、做好课堂导入，激发学生学习兴趣

兴趣在学生的学习中有重要的分量，有兴趣，学生才有想学习的想法。在课堂教学中，如何让学生具有语文学习兴趣，教师可以从课堂导入入手。导入是一节课的初始环节，是学生从课间放松到进入学习状态的过渡阶段。如果能让学生对本节课内容感兴趣，那么学生在课堂中的学习状态则会更加良好。一年级学生刚刚接受系统性的语文教育，部分学生可能有压力，教师应当注重以课堂导入为学生营造良好氛围，让学生以愉悦的心态进行学习，那么学生的兴趣也能有效被激发。

举例来说，教师教学《比尾巴》一课，一年级的小孩子很喜欢小动物，对于奇特的动物尾巴更是有强烈的兴趣。在备课中，教师可以结合一年级学生的认知特点，准备一些可爱的动物卡片，在课堂导入的时候，教师先只展示动物的尾巴，让学生猜一猜，这是什么动物，然后再展示动物的整体。答对的学生可以获得相应的动物卡片，以此激励学生。最后，再顺利引入本课的学习题目。通过此类有趣的形式，让语文课堂更有趣味性，能有效激发学生的学习兴趣，体现了以学生为中心的教学理念。

二、利用信息技术，调动学生学习动力

学习动力是学生开展有效学习活动的加成力量。一年级学生注意力集中的时间比较短，容易走神，容易错过一些重要知识点的讲解。因而，教师应当运用多种形式来调动学生的学习动力，让学生主动跟随教师的引导来学习。在现代教育阶段，信息技术已经成为教师的得力帮手，其能呈现有趣多样的画面、声音，吸引学生的注意力，也能化解语文知识的难点。教师应当结合实际，合理将信息技术融入课堂，以达到相应目的。

举例来说，教师教学《江南》一课，为了让学生正确的朗读课文，教师可以用信息技术播放音频，让学生学习。在学习课文内容的时候，教师可以让学生根据课文描写去想象江南的景色。同时，用信息技术播放江南水乡人们采莲的情景，引导学生深入情景，以画、以声去感受江南的美丽。如此，学生更想去书中探寻江南的世界，学习动力能有效增强。以此关注学生的学习动力来体现学生的学习地位，更利于教师的教与学的学。

三、开展课堂互动，启发学生学习思维

语文学习虽然只是拼音、文字方面的教学，但是其中需要思考的地方非常多，这也对学生的思维发展提出了一定的要求。一年级学生的年龄小，好奇心和求知欲非常强，教师可以根据学生的心理特点，结合教学内容，提出有关问题，让学生进行思考探究。在思考的过程中，学生的思维能充分活跃起来，教师应当注重以启发的形式帮助学生找到问题答案，让学生体验到语文学习乐趣的同时，也能得到思维的发展。

举例来说，教师教学《猜字谜》一课，在学生基本掌握本课生字的前提下，教师可以根据本课生字出几个简单字谜，让学生猜一猜，可以相互交流。字谜的形式能充分激发学生的好奇心，学生能开动脑筋，努力思考。然后，教师可以先跟学生交流，问问学生猜的是哪一个字，对于猜对的学生，教师及时进行表扬，并提供小奖励激励学生。如果班级学生都没有猜对，教师可以为学生仔细分析字谜，引导学生一步步的思考，从而让学生能正确猜出来。如此，多样有趣的语文课堂更受学生青睐，也体现了教师以生为本的教育理念。

综上所述，通过对“以生为本”在小学语文教学中的应用的分析，不仅能让学生有参与语文学习活动的热情，而且使课堂教学更符合新时代教育发展的形势。语文是一门学问深、有生命力的学科，小学语文教师应当将“以生为本”的理念贯穿于语文教学的各个方面，充分体现学生在学习中的地位，让学生能通过发散思维，得到语文知识，获取语文能力，让新时代教育下的小学语文课堂更有活力，更有意义。

参考文献：

[1]胡旭.以生为本，构建语文活力课堂[J].新课程（综合版），2019（10）：163.

[2]刘金艳.在小学语文课堂教学中如何做到以生为本[J].中华少年，2019（32）：36+39.