小学语文“快乐读书吧”阅读教学策略研究

周乒乒

【摘要】关于小学语文教材的新增模块“快乐读书吧”，教师应该如何“教”，学生该如何“学”成为了困扰小学语文教师的一大问题。在大幅扩展学生阅读面，拓宽学生的视野，提高学生阅读兴趣的大背景下，应该怎么样弥补语文教材的局限性？小学语文教师应该如何设计执教“快乐读书吧”呢，以下将对此进行分析？

【关键词】小学语文;“快乐读书吧”;阅读教学;教学策略

前言：

“快乐读书吧”作为小学统编版设置的一个重要教学模块，主要提倡学生进行课内外阅读，教师要通过完善阅读教学策略，提升学生的综合素养，希望学生能够通过阅读来发展思维能力和阅读水平，提升学生的阅读学习能力，扩大学生的知识面。如何提高小学统编版语文“快乐读书吧”的教学效率，如何让学生在快乐读书中实现健康成长、全面发展成为教师亟待解决的问题。

一、采用多样化的阅读策略，提升阅读水平

教师要想真正引导学生进行快乐读书，就需要提升自己的阅读教学水平和综合能力，教师采用多样化的阅读策略来提升学生的阅读兴趣，如可以采用一些像展示图像法、比较式阅读法、趣味故事阅读法等来丰富阅读课堂的教学，使不同的教学方法在相互融合、相互协作的基础上，让小学语文阅读教学变得更有趣。

例如，教师在进行“快乐读书吧：十万个为什么”的阅读教学中，由于在科普读物《十万个为什么》一书中很多的问题和现象都是非常贴近生活实际的，所以，教师可以先让学生思考：为什么苹果削了皮放置一段时间后会变红？为什么铁会生锈？等现实问题，通过问题引发学生的思考。教师还可以鼓励学生提出在生活中遇到的疑难，并进行一个小实验的方式来验证自己的推断。这样，学生的就能在提高阅读能力和思考能力的同时也能收获快乐。

二、利用网络技术手段，激发阅读兴趣

激发学生的阅读兴趣在提高小学语文阅读教学效果方面是最基础也是最关键的一点。对于“快乐读书吧”模块的教学来说，只有学生自身产生了强烈的兴趣，才会主动进行阅读，进而在阅读中收获乐趣、感受快乐，体验阅读的魅力。教师既可以利用多媒体网络技术手段向学生展示生动、丰富的画面来激发学生的兴趣与主动性。

例如，教师在进行“快乐读书吧：很久很久以前”的阅读学习时，就可以通过多媒体教室的使用来激发学生的阅读兴趣。在课前，教师通过网络搜集与神话故事相关的动画片、电影等片段让学生观看，还可以在课后要求学生阅读相关的故事书籍，让学生在阅读中真正有所收获。这样，学生在課前便对阅读产生了积极的兴趣，又在课堂上受到了多媒体动画、电影等的感染，对《中国古代神话》中的故事产生了浓厚的兴趣。

三、激励学生把阅读延续到课外

要想让学生真正感受阅读的趣味性，除了要激发他们的兴趣之外，更要指导他们以科学、正确、有效的方式进行阅读。教师可以根据“快乐读书吧”栏目的推荐阅读，合理设计与布置课外阅读任务，指导学生制订适合自己的课外阅读计划，让学生带着阅读任务进行自主阅读。同时，教师还要注重学生课外阅读习惯的培养，利用恰当的教学方法激发学生的课外阅读兴趣，使学生在阅读的过程中获得乐趣和成就感，从而养成把阅读延伸至课外的习惯。

例如，在指导学生阅读民间故事时，可以依据民间故事的共性特征，来引导学生对其他类型的故事进行阅读，使学生的阅读更深入、更投入，体验到更多的阅读乐趣。还可以要求学生将从家长口中听到的民间故事进行复述或整理，并在课堂上进行交流，教师对学生的阅读体验和总结进行评价，对学生的阅读成果进行激励，增强学生的成就感和自信心，使学生愿意读、喜欢读、主动读。

四、组织开展丰富的阅读交流活动

教师要教给学生更加多样化的形式，支持学生进行广泛的阅读，丰富阅读的趣味性和实践性，强化学生基于阅读而进行的心得交流获得，让课外阅读更具开放性和共享性。这样，学生能够在交流活动中与同学互相推荐优秀的书籍，分享自己的阅读体验，通过鼓励学生交流阅读进展和分享不同阶段的感受，来共同剖析阅读材料的内容和思想，强化阅读参与感的同时深化学生的理解和感受。

例如，教师可以组织开展一个“故事分享会”，教师根据学生的实际阅读情况，组织学生选取合适的素材进行小剧场表演活动。学生可以根据故事情节进行表演，通过语言搭配上相应的动作和表情，来进行表演，还可以根据自己的喜好对故事进行适当的改编或创作，增强学生的理解与写作能力。

总结：

综上所述，小学语文教师在组织和指导学生进行“快乐读书吧”的阅读教学时，一定要将学生的兴趣放在首要地位，充分关注学生的阅读需求，运用多样化的阅读教学策略，以满足学生兴趣和感受为重点，通过科学、合理的方式对学生进行有效指导，让学生能够真正在课外趣味阅读中感受到快乐。

参考文献：

[1]夏晓红.从“阅读贴士”出发，开展“快乐读书吧”活动[J].教学月刊小学版（语文），2021（04）：9-12.

[2]盛苏捷.巧用“快乐读书吧”推进整本书阅读——谈统编语文教材“快乐读书吧”的教学策略[J].新课程导学，2021（03）：97-98.