开发引领发展

马文雅

【内容摘要】学习活动的本质是学习者积极主动建构内部心理表征的过程，知识不是老师“教”会的，而是学生在“做”中学会的。学习者要亲身参与整个学习活动过程，要在与情境交互作用下，重新组织、建构自己的认知结构。因此，教学中我们要充分相信学生，解放学生，发展学生。

【关键词】开发 引领 发展  儿童立场

关于课堂，我们研究得最多的是：教师如何教？教师的个人备课、组内的集体研究、一定规模的教研活动，概莫能外。回到课堂教学的“初心”，我们是否应该转换思路：教师如何让学生学？能否让学生主动地学、深入地学、创新性地学？苏霍姆林斯基说过，“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者”。儿童立场的核心就是发现儿童和引领儿童，儿童在本质上是一种可能性。因此如何才能发挥学生的最大潜能，如何站在儿童立场上设计教学，如何在教学中更好地开发儿童、引领儿童、发展儿童，就是我们要思考的问题。

一、遵循建构主义理论

建构主义对知识的理解是：知识并不是绝对的真理，不是对现实世界的准确表征，而只是一种解释或者是一种假设。因此，知识不能灌输、强加给学生，而要靠学生自己的经验进行意义建构。建构主义认为学习活动的本质是学习者积极主动建构内部心理表征的过程，知识不是老师“教”会的，而是学生在“做”中学会的。学习者要亲身参与整个学习活动过程，要在与情境交互作用下，重新组织、建构自己的认知结构。因此，教学中我们要充分相信学生，解放学生，发展学生;帮助师生，真正做到不唯师，只唯生;不唯教，只唯学;最终实现师生共同发展。课堂就是发现儿童和引领儿童，其特质和核心是如何看待和对待儿童。只有真正认识儿童和发现儿童，才能坚守儿童立场。学生是教育的主体，不放弃任何一个学生，从最后一名学生抓起，让每个学生都成为最好的自我。教师是学生学习激情的点燃者，教师是学生学会学习方法的传授者，教师是学生攀登知识高峰的引导者，教师是学生破解知识难题和人生困惑的点拨者，教师是课堂教学资源的整合者。总之教师是学生学习的服务者。

二、开发儿童的潜能

儿童的潜能一般呈休眠状态，教学中教师要做学生潜能的开发者，要通过各种手段唤醒学生的沉睡意识，勾起学生对新知识的渴求和探究心理。如教学《三位数乘一位数》这部分内容之前，学生已经认识了万以内的数并掌握了两位数乘一位数的计算方法，因此由原有知识建构新知识就容易一些，特别是算法的迁移。教材提供了一个与体育运动有关的生活场景，并从中提出一个可以用乘法解决的简单实际问题，由此引入课题。我觉得课堂应该是真实的，自然的，在这里如果从情境导入只是为了情境而情境，价值不大，因此我去除情境，在黑板上出示152×4，学生自主研究解题的方法。

站在儿童的立场首先应该尽最大的可能去开发儿童，尊重儿童，并且允许不同能力的儿童发挥出自己的作用。在出示152×4这道算式后，学生通过自主研究，出现了以下几种算法：

A ：152+152+152+152=608

B：100×4=400   50×4=200   2×4=8  400+200+8=608

C：  152

×  4

608

一般情況下，老师都认为绝大部分孩子已学会列竖式计算，因此都会单枪直入的进入列竖式计算的讲解。在给学生自主研究的空间下，发现孩子之间的学习能力和知识储备有着一定的差异，很显然上面这三个孩子的学习能力和理解能力是有差异的，而老师要做的则是看到学生的思考背后所蕴含的思想。第一种方法，孩子显然是从算式入手，根据乘法的意义来解决问题，第二种算法看似口算，则是列竖式计算的分步写法，第3个孩子则是直接将两位数乘一位数的算法迁移到新知上来，学习能力也是最强的。在理解想法的基础上，充分的尊重儿童，开发儿童的潜能，让学生自己来讲解自己的算法，并通过这样的自主提问：“对我的想法有什么补充或建议？”通过学生之间的互相补充来完善算法，讲透算理。事实反映，孩子完全能够胜任，课堂中孩子的表现非常好“152×4就表示4个152相加的和。”、“第二种方法就是列竖式计算的过程。”……在孩子七嘴八舌的争辩补充中，孩子经过自己的思考对算法和算理都有了新的理解。我相信，老师在课堂中的适时隐身，努力开发儿童的潜能是非常的有必要的！

三、引领儿童思维发展

数学课的本质就是促进学生的思维发展，思维训练应该是课堂教学的核心任务。启发教学应该是教师重要的教学方式，教学中教师要做到不愤不启：在学生心求通未得之意，开其意;做到不悱不发：在学生口欲言未能之貌，达其辞。牢记教学启发艺术实施的关键就是问题的设计：要瞄准学生“最近发展区”掌握启发的时机：“愤”与“悱”的状态。 引导学生在情境创设中生发兴趣，探索新知，培养学生学习的兴趣和求知欲;启导学生拓展思维，拾级而上，解疑释惑，培养学生思维的思辨性和挑战性;指导学生形成有效地学习方法，从“授人以鱼”到“授人以渔”，逐步培养学生学习的可持续力。小组合作应该是学生学习的主要方式。小组合作交流如何才真正做到有效，老师在课堂中又如何做到有效引领，这是这节课中的重点。首先要给每个孩子独立思考的时间的空间，在此基础上分小组合作交流，交流时要有目标，有重点，带着自己的思考和问题去交流。例如本节课教师抛出问题孩子自主解决问题后，孩子带着这样的几个问题在小组内交流“我的算法是什么？我是怎么想的？对自己的算法还有什么有问的吗？听完小组内成员的算法你有什么要提问或补充的？学生带着这些问题有目的的在小组内合作交流，教师巡视并适时引导。小组合作不仅保证在活动的过程中有效，同样在交流的时候也要做到高效，老师在交流的过程中也要适当的引领。例如本节课中在学生激烈的讨论结束后，老师抛出问题“这三种算法都能算出结果，那它们之间有没有什么相互联系的地方呢？”利用学生的生成去沟通每种算法之间的联系就显得水到渠成了。计算课，应巧设练习，巩学习重点，解学生难点。本节课中通过一组练习题将估算与练习计算揉合到一起，通过这一组题不仅巩固了本节课所学的知识点，并解决了本节课的另一个目标“估算三位数乘一位数积的大致范围”，而学生参与的热情也非常的高，在此基础上，出示“方框里填几积一定是一个四位数？□42×4  ”“积一定是一个三位数吗？什么时候就是四位数了？1□1×6”在教材的基础上有所挖深。而最后的自主出题，不仅增加孩子巩固练习的机会，而且让孩子对易错点连续进位的问题有了更进一步的理解，同时让学生通过说“我想考同桌什么？”同桌想考我什么？”这样的问题，让学生进一步的了解三位数乘一位数时要注意的地方。

在大力提倡“读懂教材、读懂学生、读懂课堂”的背景下，教师则更应站在儿童立场上设计教学，教无定法，贵在得法。而作为教师的我则是要寻找适合孩子的教学方法，因为适合孩子的教学方法就是最好的方法，要不断学习、实践、思考，而儿童的立场就是我们教育的根本立场，因此要努力实现基于儿童立场的数学教学这将是我接下来的追求。

参考文献：

1.梁镜清主编，《小学数学教育学》，浙江教育出版社，1993年

2.杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年

3.马云鹏，《小学数学教学论》，人民教育出版社，2003年