信息技术与高中数学课堂深度融合应用探究

苏玲

摘要：通过科研人员对于人工智能的不断开发，当下时代的信息技术发展已逐渐的深入人们的日常生活细节之中，在教育中也进行了深度的融合，它所带来的不仅是技术上的革新，更是教育中不可或缺的存媒介。本文将就高中数学课堂如何将信息技术进行深度的融合并且运用论述一二。

关键词：信息技术，高中数学，课堂应用，融合探究

正文

高中数学以培养高素质人才为标准，所学的学科知识相对比过去各时期学的数学知识比较精细，尤其是对于高二的学生来说，更应该把公式和概念吃透，才能够在进行数学运算的时候将公式运用得当。高二的数学是打基础的关键时期，学生与教师应尤其注意将不明白的知识及时消化理解，在高三收官知识时才能来得及亡羊补牢。信息技术将为学生更好地理解高中数学知识，提供了一个很好的学习平台。

一、高中数学课堂现状

高中数学课堂一直是处于比较紧张的氛围，尤其是针对于高二的学生来说，所学的知识联系紧密，难度较大，学习任务比较繁重，稍有不慎落下某一方面的知识点，会对以后再了解与其相连比较紧密的数学知识之后，会产生蝴蝶效应。很多学生到了高二的时候，明显的对学习感觉有些力不从心，这不仅是因为学生对知识掌握不透彻，也有一些学生身体跟不上教学步伐的原因所在。学生每日的作息安排时间比较紧张，休息的时间很少，面对各科学习的繁杂任务，学生学习数学的机会，除了數学课堂就是晚自习，还有一些勤奋的同学会在课下争分夺秒的学习数学。高二而且要进行分科，虽然数学是必须选择的科目，但其他每门科目在目前阶段也需要用心去学习，所以学生在数学上投入的精力与其他学科互相平分之后明显不足。由于学生的休息时长不够，所以学生容易在早晨的前两节课犯困，若数学安排在前两节课的课程比较多，学生很容易在听课的时候犯困，影响及知识的吸收以及利用。

二、信息技术深度融入高中数学课堂

2.1不同种类的信息技术融入高中课堂所带来的变化

伴随着信息技术的不断发展，各种智能化的教学用具已经实现在了高中数学课堂上。智能白板实现了将数学教师思想转化为各种鲜明的线条，数学教师通过智能白板的利用，将各种图形经过选择以及放大和缩小，就可以为学生进行计算，整个过程不超过十秒钟，就可以为学生呈现一幅标准的圆形，椭圆形，等腰梯形等等，面对高中数学几何图形中常用到的辅助线，可以选择不同的颜色区别于原图形进行划分，若教师不小心画错了，也可以返回上一步骤重新进行划分。在智能白板的应用过程中，数学教师充分地感受到科学技术发展的便利性，学生在理解数学知识的过程中，也可以通过精确的，清晰的各种标识来进一步的理解各种难题，若遇到有些学生对某些部分不甚清楚，也可以将其保存下来，带学生课后进行进一步的理解。多媒体更是充分地融入到了高中课堂，数学教师经常用其进行投影一些课件，某些同学的试卷等，极大的方便了数学教师与学生共享这些知识点。在很多时候，教师通过多媒体的投影以及播放功能，完成了很多过去完成有些困难的学习任务，数学教师可以提前整理一些数学案例难题，在课上可以很方便的与学生进行进一步的思考，而过去，教师如果需要和同学们讲解一些除课本之外的难题时，需要提前抄写在黑板上或者是课上为同学们朗读出来，而现在，不仅可以提前对这些难题进行打印，更是可以在课堂上将其投影出来让同学们进行观看做题。很明显，后者比前者更方便，这就是信息技术带给我们数学课堂的好处之一。这只是一小部分的信息技术教学用具在高中数学课堂中的融入，事实上它所带给课堂的好处远远不够。

2.2信息技术的深度融合让高中数学进行了异地交流

信息技术通过视频以及音频的分享，让高中数学课堂走出了教室，面向了更多的学生。坐在教室里的高二学生，不仅可以听自己数学老师的课也可以观看来自其他老师的数学教学视频，面对一些数学知识点时，也可以通过其他老师讲解的方法，从另一个角度来了解这些数学知识点，不同的数学老师拥有着不同的数学教学方法，数学任课老师可以将自己的数学现场课堂分享到网络上，也可以向其学习他独特的数学教学方法。这种共享知识点也是当下社会中的互惠互利方式，学生与老师一起在追逐着时代的步伐。例如，在高二人教版A版中圆锥曲线的综合题时，很多同学对其总是束手无策，而且在理解的条件下，很容易因为计算错误而导致满盘皆输。学生不仅需要把这部分最基础的概念公式吃透，更需要通过大量的计算题来练习。学生容易在这部分题中出现的问题可能是在这道题中理解了怎么解题，如果再出现另一道题的时候，又会出现同样难以解题的情况。这个时候，除了教师的分享更多案例的难题以及详细的解答之外，教师也可以给学生观看其他教师对这部分知识的剖析内容，通过其他教师不同角度的解题方法，可能会让学生找到适合他自己的方法。这类大题在高考中是常考的题目之一，所以它对于学生的意义很大。学生在信息技术的分享当中，对重难点知识可以用多种角度进行思考，面对数学大题时，不仅可以完成第一问，并且可以尝试着去完成第二问。在这部分中，所需要进行的辅助线完成，也需要在电脑上进行演示，类似于电脑的教学一体机也可以对其完成任务。信息技术的深度融合，不仅让自己的教学成果走出了教室，可以让其他同行的教学成果来帮助自己的学生进行更好地理解数学知识，达到共赢的局面，知识的分享是无价的，通过不同角度对数学知识的分析，让学生能够更好地对重难点的知识进行理解。

三、信息技术与高中数学课堂融合中需要注意的点

尽管信息技术的融合让我们的高中数学课堂更具有便利性以及准确性，也应该清楚的认识到，信息技术他只是一个我们的教学工具，它让我们教师与学生之间进行了更好，更方便的沟通，但它也只是沟通媒介而已。高中数学教师不应该把信息技术中的教学方法作为全部的教学内容，教师可以对其进行借鉴着学习，用来补充自己的教学内容，而不是根据其照搬全抄，不考虑自己学生的接受程度。每个人所面对的学生程度是不同的，教师要对不同的学生及时的调整自己的教学方法，才能帮助每一个高二学生达到对数学知识点透彻应用的能力，教师应时刻谨记自己的职责，切忌全部将希望寄托于信息技术中所传递的高中数学知识。虽然在信息技术的支持下，我们的教学方法简便了很多，比如对于空间几何图形的解题，或是抛物线的解题等等，这些题型在信息技术的帮助下，可以帮助学生更好地理解数学知识难题，但仍需要教师的详细讲解，学生才能更好地进行理解。学生也不能全部依赖于信息技术分享中其他教师的化繁为简方法，其本身更需要多进行数列综合题的运算，三角形定理的正确选择，排练组合模型的熟练运用等，只有自己亲身多练习这些类型的题目，才能真正的使自己的数学能力进行提高，尤其是对于高二阶段的学生来说，更需要通过不断的练习来坚持自己的数学基础，毕竟这些重难点是高考题中常考的题型，每当学生掌握一种题型，就是为自己多争取了分数。让信息技术成为我们在教学当中的辅助，而不是我们的主讲人。

结束语

信息技术的功能之人性化虽然极大的方便了我们的数学课堂，它让我们的数学课堂更加精细化，让学生理解的更充分化，但我们仍应该认为教师和学生才是解决数学难题的最大法宝。

参考文献

[1]程慧.“智慧课堂”信息技术与教育的深度融合——基于“平板电脑”的高中数学智慧课堂教学模式研究[J].试题与研究，2020（29）：133-134.

[2]谢新华.信息技术与高中数学课堂教学深度融合的案例研究[J].当代家庭教育，2020（11）：6.

[3]孟利平.信息技术与高中数学课堂教学深度融合教学法的优势研究[J].科普童话，2020（07）：101.