浅谈语文教师的阅读储备

廖飞娅

崭新的教学理念和标准，对教师的角色提出了更多的要求，要求教师从传统的“传道、授业、解惑”者转化为学生学习的促进者、教育教学的研究者、“平等中的首席”、合作者和学习者。

教师的多元角色对教师的素质提出了更高的要求，但就小学语文教师而言，教师的语文阅读储备往往容易被忽视。因为，新的课改理念要求把对学生的知识传授、能力培养等较单一的教学目标，向知识、能力、情感、态度、价值观等综合目标转变。变重视教师的教法为重视学生的学法，体现自主、合作、探究为特征的学习方法。所以，很多教师就开始把目光转向学生，关注学生的积极主动的主体参与。在这种思想的指导下，在体现“学习者”这个教师角色的时候，小学语文教师也把学习的重点对准理论的探讨、方法的学习、经验的借鉴，忽视了语文教师自身的特点，对语文阅读的储备不再重视了，这一现象应该引起我们的重视。

语文教师要想把语文教好，需要在语文阅读上下功夫。前些年，我们注重了教师“三字一话”基本功的考核;近几年，为了提高区域的声誉，扩大学校的影响，又把目光落在了新一轮教师基本功上;随着新一轮课程改革的启动，我们又加入轰轰烈烈的课改大潮中去了。这些做法无可厚非，但细心一想，我们就会发觉，我们忙了半天，却忘记了一个根本——提高语文教师的阅读储备量。语文教师的语文还没搞好，英语又能对语文教学起多大作用呢？我们可以打个比方，把有正常阅读储备的教师比作正常的人，把阅读储备欠缺的人比作身体条件较差的人，而把阅读储备较多的人比作身体条件较好的人。把语文教学比作一场篮球运动，如果我们运动员自身素质不高，你就是把NBA的技术拿来使用，也无济于事。语文教学也是如此，教师自身语文素质不高，又不能及时进行阅读储备，那么，就是再先进的教学理念，再高超的教学方法，也不能弥补这个根本的不足。所谓的“润物细无声”，也是一句空话。所以，语文教师不应忽视语文阅读储备，要切实提高自己的素质。

小学语文教师更应该加强语文阅读储备，因为，我们面对的是一群孩子，他们对文章的感知大多在感性的层面。如何引导学生吸收文章的精华，体会人文的影响，这需要小学语文教师有较高的语文驾驭能力。

认识了小学语文教师阅读储备的重要性，就要变原来的“三多”（考核多、論文多、作业多）为“一勤”，即勤看书。现在对教师的考核很多（如班主任、心理健康、现代教育技术、英语、微机、普通话、法律法规等），不能否定这些考核对教师素质提高的促动，但从其实质来看，我们应该减少考核次数，精化考核内容，否则，反而使教师疲于应付，浪费了教师的精力。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“科学以前所未有的速度发展着，而我们又不可能不断地把日新月异的新的概念和规律补充到教学大纲里去。因此，在现代的学校里，阅读科学书刊就成为教学过程的最重要的组成部分之一。”要求学生做到的，教师也应做到，小学语文教师的阅读储备也应是丰富的。小学语文教学不仅学习文学知识，我们更应提倡大语文教学观。