获嘉方言“给”的语法探究

陈姣姣

内容摘要：获嘉方言中表给予的“给1”，演变为表容许义、作被动标记的“给2”“给3”，其关键是出现了句式“NP1+（否定副词+）给+NP2+VP”。而句式2“NP1（非VP的施事）+给+NP2（有生、施事）+VP（可控、进行）”、句式3“NP3（受事）+给+NP2（有生、施事）+VP（实现、及物）”，分别是演化为“给2”、“给3”的重要条件。演化为“给3”是因为该片方言点存在把表容许义的“让/给”演变为被动标记的原因。另外，确山方言“给”与获嘉方言“给”在语法功能上大致相同，但两者仍有一定的差别。

關键词：中原官话 给 语法化 容许 被动

在普通话和不同方言区，“给”都因其复杂的语法功能而受人关注。由表示给予的“给”演变为表示容许义，进而虚化为被动词，主要存在于中原官话北部（安阳、焦作、新乡北部）和晋语——邯新片。对于“给”语法化的演变，有学者进行研究，但其是从用法上进行说明。本文用晋语——邯新片（获嘉方言）的方言事实来探讨说明“给”的语法化条件。为了便于区分，我们将表给予、容许、被动的“给”，分别记为“给1”、“给2”、“给3”。

一.获嘉方言中“给1”向“给2”的演变

获嘉方言中的“等”为动词，表示“给予”，常出现在句式中：

NP1+给+NP2（文中的NP表名词性成分，VP表示动词性成分）

这个句式包含“（NP1+）给不给（NP2）”、“（NP1）+给（+NP2）+呗/呀/吧”、“（NP1+）（否定副词+）给+NP2”等变式，如：

（你）给不给（他）。

（小刚）给（你弟）呀/呗/吧。

（你）（不）给俺。

在以上句式中，“给”为“给予”义，不会变成“容许”、“被动”义。

在句式“NP1+（否定副词+）给+NP2+VP”中，后面出现了VP，使表“给予”的“给1”变成了表容许的“给2”，如“你（不）给她扔（你让她扔）”，这一变化，是因为VP的出现。VP的出现使前面的“给”有了虚化的可能。张旺熹《汉语介词衍生的语义机制》说：“一个句子中，一旦出现两个或两个以上的动词短语，语言系统构造的主从关系原则就要发挥作用，对这些动词短语的语义地位予以分别，并使其中一部分动词短语语义降级”。但即使句式后面出现VP，“给”也不能肯定就是“给2”。因为“NP1”与“给”之间并不是一种积极主动的关系，“给”不能真实反映出“NP1”的意愿，因此，“给”依旧是“给1”。要想判定为“容许”义的“给2”需要以下几个条件：

1.NP2为有生名词。NP2为兼语，即作“给2”的受事者，VP的施事者，只有是有生名词，才能成为表容许义“给2”的容许对象和“VP”动作的发出者（例a、b）。如果NP2为无生名词，则前面的“给”只能为“给1”（例c、d），因为无生名词一般不充当容许对象和动作的发出者：

a你给她写作业。b给他去耍。c你给太阳吃饭。d你给小树喝水。

不过，当NP2为工具时，“给2”依旧成立。因为工具是人和动物器官的延伸物，实际上代替有生名词。如：

e书给车拉走了。

f你给车把书拉走了。

根据语义，e句中工具“车”成了容许的对象，“给”为“给2”;而f句是因为主观上的给予“给”，造成书被拉走，因此“给”为“给1”。

2.“NP2+VP”是NP1可控制的动作行为，只有“NP2+VP”可控制，“给2”的行为才会有对象，如f句。而当“NP2+VP”不可控制时，说明这是不以人的意志为转移的，也就没有“容许”，“给”只能为“给1”。如：

不能给天下雨，要不作物会涝。

有时，满足了这个条件，仍不能准确的判定“给”的含义，如：

（你）给大人吃。

“大人给吃”对于NP1来说具有可控性，但前面的“给”有歧义，在这句中，可以是给予义“给1”，又可以是容许义“给2”。

这说明，在不同的语境中，“给”有不同的含义，也可以说，这是“给1”向“给2”演变时的中间状态。如上则例子，根据语境，可补充“某样食品”，不让小孩吃，给大人吃，那么“给”为“给1”;某样食品，小孩也想吃，但被大人吃掉了，“给”为“给2”。

3.VP是已出现，进行中的行为。容忍的行为肯定是已经发生的行为，并且VP的施事者只有NP2。如果不是正在发生的动作，“给+NP2+VP”所构成的就是不是正在发生的动作，“给”为“给1”。

你给你姐书，让她好好写作业。

给花浇水，花才长得好。

如果为“NP1+NP2”的话，那“给”就变成了“和/跟”。如：

你给你哥一块回家。

因为“一块回家”包括“我、哥”，是一种共同完成的动作行为，所以“给”在这里成了连词“和/跟”。

综上三个条件，“给1”演变为“给2”的环境可概括为以下句式：

句式2：“NP1（非VP的施事）+给+NP2（有生、施事）+VP（可控、进行）

二.获嘉方言“给2”向“给3”的演变

获嘉方言用“给3”表示被动，与普通话“被动句”一样，大多有“遭受”的意义，如：

老鼠给猫吃了。

花给小明打碎了。

今个，莹莹给老师说了。

衣服给小亮洗染色了。

炒饭给小青吃了。

但被动标记“给3”有时在特定语境中可表达中性色彩。如：

衣服给小亮洗染色了。

炒饭给小青吃了。

江蓝生在《汉语使役与被动兼用探源》说：“汉语中使役句转化为被动句有三个条件：一是主语为受事;二是使役动词后的情况是已经实现的;三是谓语动词是及物动词。”汉语中的“给”演变为“给3”满足以上三个条件，且“给3”后要有施事，因此，获嘉方言中“给3”的被动句式为：

“NP3（受事）+给+NP2（有生、施事）+VP（实现、及物）”

1.VP是及物动词。被动句的主语可看成谓语动词的受事转换到动词前的，因此句中的谓语动词须为及物动词，否则不会有受事及其前置。如：

a猫吃老鼠。 ——→ 老鼠给猫吃了

b给他跑掉。

a句中，“吃”是及物动词，因此“吃”的受事会放在动词前面构成被动句，“给”为“给3”;b句中，“跑”不是及物动词，虽然有对象“他”，但“他”并不是受事，因此，“给”为“给2”。

2.NP3為受事主语时，NP1不能出现。虽然谓语动词是及物动词，但如果受事出现在谓语动词后，也构不成被动句，“给”只能为“给1”、“给2”。只有受事NP3前置做主语或省略，“给”才会成为“给3”，构成被动句。如：

粮食给邻居拿走了。

不好，钥匙给小明拿走了。

NP3作为被动句的主语，不能出现NP1。动词“给”已经虚化为被动标记了，如果虚化之前的施事出现在句中，动词就表现不出其动作行为。

3.“NP2+VP”是已经实现的。如前所说，“给1”的VP一般为尚未进行，“给2”的VP一般是正在进行中，“给3”表被动的句子大多有“遭受”义，因此，“给3”所表示的“NP2+VP”一定是已经实现的，且“VP”后一般不出现表实现的“了、过”，否则“给”为“给2”。如：

衣服给阿姨做好（，不做好不能穿。）/衣服给阿姨做好了（，不做好不能穿。）

何刚给老师批评（，不说话。）/何刚给老师批评了（，不说话。）

小孩给姑姑抱（，我去做饭。）/小孩给姑姑抱了（，我去做饭。）

4.“给”后可出现施事。“给”表示被动和普通话表被动一样，在被动标志“给”后，可以出现施事，也可以不用出现。如：

获嘉方言

碗给（小猫）弄碎了。

给（木头）打头了。

作业给（弟弟）扔了。

普通话

碗被（小猫）弄碎了。

被（木头）打头了。

作业被（弟弟）扔了。

这说明，获嘉方言中的“给”虽然可以引出施事，但后也可以不出现施事，说明“给”是一个被动标记。

三.获嘉方言与确山方言“给”的异同比较

获嘉和确山同属河南省，语法的演变有着密不可分的联系。桥本万太郎《汉语被动式的历史·区域发展》说：汉语使役、被动兼用现象产生的原因，是阿尔泰语系的背景导致的，主要存在于北方。获嘉、确山处于中部地区，人员的流动可能会加快中部、北部地区的语言交融，促进语法化的产生。但在语法化的过程中，可能会存在各自的特点。

（一）共同点

1.“给”表示“向”、“跟”、“和”、“对”，如：

我给你说话，要好好听。（跟/和）

我给你回去。（跟/和）

给你说实话。（向/跟/和/对）

在这些例子中，“给”所引出的对象为动作的接受者，且动作的方向是由NP1指向NP2。根据志村良治《中国中世语法史研究》，“给”引出动作对象在清代中叶才固定下来，而用“向”引介动词对象在魏晋时期比较常见（杨伯峻、何乐士《古汉语语法及其展》），用“对”引介动词对象大约形成于晚唐（冯春田《近代汉语语法研究》），“跟”的相关用法在明代已经出现（冯春田《近代汉语语法研究》），可见，用“给”引出动作对象大大晚于“向”、“对”，也晚于“跟”。

在句式“NP1（非VP的施事）+给+NP2（有生、施事）+VP（可控、进行）”中，动作的方向是由NP1指向NP2，但当“给”有“索取”义时，就可能会产生歧义，如“给我借点钱”。“给我借点钱”就有两个意思，一个是“你的钱，借给我”，另一个是“你帮我借钱”。造成这种结果的有两个原因：一是因为NP1的要求NP3由NP2转移到了NP1，此时“给”为介词“向”，在方言中这是特有的用法;一是通过NP1的帮助，在别处的NP3转移到了NP2，此时的“给”仍是“为、帮、替”，与普通话用法同类。

在上述例子中，虽然“给”可表示“向”，动作是由NP1发出指向NP2，但是谓语动词的特殊语义性，使得NP3由NP2到NP1的转移，即NP1是NP3的接收人。如：

你都多大了，还给家里要钱。

小明去年给我借的书，到现在还没给我。

你给你家长说，明天到学校来一趟。

你给我说，你在学校是不是没好好学习。

在上述例子中，“给”均可替换成“向”或“跟”。这是因为在语言的发展变化中，“给”发展出了介词“向”类的语义基础，“给”也具有了明显的方向性，无论是“给予”结构““NP1+（否定副词+）给+NP2+VP”，还是“为、帮、替”的“NP1（非VP的施事）+给+NP2（有生、施事）+VP（可控、进行）结构，都需要实现NP1到NP2的转移，使NP2获得某项东西。

2.“给”表示“向”、“跟”、“对”适用的动词类型

“给”表示“向”、“跟”、“对”的用法与普通话相比要广泛一些，但主要适用于“言说”和“索取”类动词。

“言说”类动词有“说、发誓、讲、闹、聊”等，在介因动作对象时表示“跟、和、向”，普通话中也有同类用法，但其动作对象都是受益或中性的，如“我给你说话”、“我给你讲课”等。

“索取”类动词有“借、要”等。虽然“索取”类与“言说”类中“给”的用法相同，“给”都是来介引动作对象，但后者可以引起NP2向NP1的转移，使NP1成为受益者，但“言说”类动词，只是对事件的评述和说明，没有受益之说。

3.“给”相当于“和”、“跟”

“给”介引动作协同者时，相当于“和”、“跟”，引出与动作相关的另一方。其中“协同”类准二元动词所表示的动作、状态是由两个或两个以上的个体协同作用而形成的，如“见面”、“说话”、“吵架”等。

由准二元动词构成的“NP1+给+NP2+VP”中的“给”意为“跟”、“和”，如：

别以为你给老师告状我不知道。

你给同学见面，我不反对。

你给同桌说话，上课影响不好。

在二元动词所表示的动作需要两个或两个以上的对象来进行完成，也就是说，当一个人发出动作行为时，另一方会及时的做出相对应的回应，因此，一般是由NP1发出动作，NP2及时做出反应。

需要注意的是，在上述中“给”可译为“跟、和”，相当于连词，但是NP2所接的成分并不一致，如：

他给小明的关系最好。

上周，他给小可上课迟到。

我给我弟一块回家。

“给”所连接的成分，主次之间或依从关系在逐渐的减弱，且这两个成分可以互换位置且不改变原意，因此“给”成为连词。

4.“给”用于介引关系双方中的另一方

与“给”引介比较对象或关系双方不同的是，句子中的谓语多为关系动词，“给”译为“跟”，如：

我干啥都给你无关，别来管我。

他爸给村委书记是兄弟，別招惹。

我给小李不是很熟，这个我帮不了你。

以上三个例子中，“给”均可译为“跟”，谓语动词进一步发展为非动作性的关系动词，关系双方的主次关系或方向性都很弱，“给”进一步虚化，因此“给”和“跟”的用法进一步接近。但NP1与NP2的位置仍不能变换，因为这里的“给”仍有一定的方向性，与引进并列对象的连词仍有差别。

（二）不同点

获嘉和确山虽同属于河南，但地理位置的不同，造成两者在语法化的进程中有所差异。

1.“给”作为连词，在确山县用的更为普遍

“给”在确山县中，是唯一的连词，相当于普通话中的“和、同、跟、与”。在确山方言中，“和、同、跟”并没有发展出连词的功能。而在获嘉方言中，连词有“跟、和、同、给”，“连、同、跟”比“给”有更早的时间脉络，使用的更为普遍。

2.“给”引介比较对象或关系双方

与前面“给”引出双方中的另一方的用法不同。“给”引介比较对象或关系双方，这是确山方言特有的用法。在确山方言中，“给”通过类推进一步发展，用在比较句或比喻句中来引进比较对象，谓语多为“差不多”、“一样”、“一般……”等。如：

他给你的身高差不多。

他的做法给你不一样。

老王家的女儿给你一样漂亮。

虽然“给”两边的成分，用于比较的主次关系不太明显，但还是有一定的顺序，NP2是比较的对象，NP1是比较的起点，具有一定的方向性，两者的位置不能变换。

获嘉方言中表被动的“让/给”，都虚化自表容许义的动词，说明该方言中由容许义的动词发展为被动标记是一种内在机制。且“给”在获嘉方言和确山方言中的语法化不同，并不是说“给”的两条发展变化是不相容的，而是一定时间、空间内发展的不同状态。同一个词有不同的演变过程，这恰好说明语言的演变受所处地区的影响，不同地区的语言会有不同的演变路径和过程。

参考文献

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（作者单位：南宁理工学院）