应用型高校大学日语教学现状调查研究

肖 东 娟

(云南大学旅游文化学院外语学院，云南 丽江 674100)

一、引言

近年来，随着高考日语的兴起，日语高考生越来越多，许多高校也陆续顺应趋势，开设了大学日语课程供学生选择。笔者所在的云南大学旅游文化学院作为一所应用型高校，为提高教学质量，突出办学特色，于2016年秋季学期开设了大学日语课程，该课程是面向全校非外语专业学生的公共必修课，相当于大学英语课程，学生可自愿选择。如今，该课程已连续开设5年，笔者对云南大学旅游文化学院的大学日语课程开设情况进行了调研，并对2019级大学日语学生开展了问卷调查，希望从课程开设情况和学生学习基础、学习动机、学习目标、学习感受、自主学习、学习效果等方面了解到大学日语的教学现状以及学生学习情况。在此基础之上，通过对现状的分析揭示出存在的主要问题，并探索相应的解决途径，以期为应用型高校大学日语的教学提供些许参考和启示。

二、调查实施

首先，通过调研课程开设院系，了解大学日语课程整体开设情况。然后，以该校2019级大学日语学生为问卷调查对象，由问卷星网站生成问卷调查表，利用微信向学生发送，共收回有效问卷156份。问卷调查表在参照李晓霞[1]、尹丽婷[2]、陆湘玲[3]和王婉凝[4]等人的研究基础之上结合本校实际情况制作而成，由22个问题构成，单选题和多选题相结合，涉及当前学生的学习基础、学习动机、学习目标、学习感受、自主学习、学习效果等六个方面。

三、调查结果及分析

(一)课程开设情况

于2016年秋季学期开设大学日语课程，大一新生自进校起即可自愿选择(通常大学日语班只设6个班，学生人数为300名左右，达到上限则无法选择)，连续学习四个学期，该课程性质及学分等同于大学英语课程。目前大学日语学生有2016级、2017级、2018级、2019级、2020级。2016级分为5个班，共255名学生；2017级分为6个班，共323名学生；2018级分为6个班，共304名学生；2019级分为4个班，共204名学生；2020级分为3个班，共304名学生，五届合计1390名。2016级和2017级学生该课程期末考试采取闭卷考试方式进行，大一学年和大二学年共四个学期，每学期每周4课时，合计272课时。自2018级之后，期末考试开始采取口语考试方式进行，大一学年共两个学期，每学期每周4课时，大二学年共两个学期，每学期每周2课时，合计204课时。

从调研情况来看，其一，尚有部分学生有意愿选修大学日语课程，但因为人数限制而无法选择。其二，绝大多数学生是零起点学习日语，课时数尚显不足，尤其是2018级之后，总课时只有204个。其三，因师资原因，大学日语课程只能采用一个班50-60人，甚至有的班达到100人以上的大班制，这样的大班制学习模式，不利于提高学习效果。其四，该课程不同于大学英语课程，无读写课和听说课之分，不利于学生听说能力的培养。

(二) 关于学习基础

对于“学习大学日语课程之前有无日语学习基础”这个问题的回答来看，有日语学习基础的有21人，占13.46%，无基础的有135人，占86.54%。

(三) 关于学习动机

参照李晓霞[1]等人的分类，结合本校实际情况，将动机类型分为实用型、兴趣型、易学型、单纯型、盲目型，其中，“兴趣型”这一动机所占比重最高，涉及“对日本文化感兴趣，对日语感兴趣”等，“实用型”所占比重第二，涉及“为了参加日语等级考试，可以在将来找工作时更具竞争力”等，其后依次是“单纯型”“易学型”“盲目型”。

由上可见，“兴趣型”是最大动机。同时，“实用型”也是不可忽略的一个重要动机。

(四) 关于学习目标

在学习目标方面，绝大部分学生都选择了“能够用日语进行简单的交流”。而选择“通过日语能力等级考试”“能够用日语写简单的文章”“能够阅读简单的日语文章”“能够唱日语歌曲”等选项的学生也较多。反映出，学生期望通过学习日语，能够满足自己“兴趣型”和“实用型”动机，能够具备“听、说、读、写”比较全面的日语能力，普遍期望值较高。其中，满足“兴趣型”动机和具备“听、说”的日语能力显得最为迫切。

(五) 关于学习感受

从“最初学习日语时的感觉”和“现在学习日语时的感觉”的回答来看，最初感觉日语容易学的学生较多，只有少部分人觉得难学，但随着学习的深入，现在感觉日语学习比较吃力的学生在增多。这说明，随着学习难度的加大，部分学生的学习兴趣逐渐下降，学习动力短缺。

对于“在学习过程中你觉得最有趣的”的问题的回答，绝大多数学生都选择了“日本社会及文化”，也有较多学生选择了“日语口语”，而选择了“日语语法”的学生比例最低。可见，文化及口语是学生兴趣点所在，而语法是学生感觉最枯燥的。

对于“通过学习，你觉得最重要的技能”和“在学习过程中你觉得最难获得的技能”这两个问题的回答，相比“读”“写”技能更多人选择了“听”“说”技能。在随后“你认为是否有必要跟大学英语课程一样，同时开设读写课和听说课”的问题当中，有120人回答“有必要，听说技能也很重要”，比例高达76.92%。从这三个问题的回答来看，除了“读”“写”能力之外，需要更加重视培养学生的“听”“说”能力。

对于“在学习过程中你觉得造成困难的原因”这一问题，“语言环境的缺乏”这一原因所占比重最高，“学习时间的限制，如课时少等”所占比重第二，“学习动力的短缺”所占比重第三。随后，对于“对目前使用的大学日语教材的评价”这一问题，有102人认为很合适，只有2人认为不合适。对于“你认为目前大学日语课时量”这一问题，有71人认为偏少，占45.51%。由此可见，课时偏少、系部组织活动不够、学生学习动力短缺、学习方法不当等因素共同对日语学习形成了阻碍作用，而教材对日语学习的阻碍作用并不明显。

对于“你比较倾向于老师用哪种方式进行课堂教学”这一问题，有84人倾向于“针对教材内容进行教学，多补充一些相关文化知识”，占53.85%。可见，依托教材进行教学的基础之上，学生仍然期望教师多进行文化知识的介绍。

对于“你认为何种课外氛围有助于提高日语学习效果”这一问题，选择“利用图书馆丰富有趣的日语资料”的人最多。可见，学校和教师非常有必要从以上方面入手为学生的日语学习提供帮助。

对于“将有日语基础和无日语基础的学生分班教学，你觉得是否有必要”这一问题，有99人认为有必要，占63.46%。目前将有日语基础和无日语基础的学生混合在一起进行教学的模式，在一定程度上不利于教学活动的有效开展，不利于提高教学效果。

(六)关于自主学习

在自主学习方面，从“你平时上课时的状态”“你课外学习日语的方式”“你每周课外学习日语的时间”这三个问题的回答来看，学生还是比较依赖课堂、教师和教材。对于“你课外学习日语时，遇到不懂的问题通常怎么解决”这一问题，有108人选择了“查阅词典、借助网络等自己解决”，占69.23%，选择“与同学讨论学习”“请教老师”“忽略掉，不了了之”的有48人，占30.77%。从调查结果来看，学生自主学习日语的能力较弱。

(七)关于学习效果

对于“通过学习，目前你的日语水平”这一问题，选择“仅能够读懂课本中已学过的内容”的有73人，所占比重最高，选择“能够进行一般的日常对话，看懂一般的日语文章”的有67人，所占比重第二，选择“能够通过日语能力考试三级”的只有10人，占6.41%。由此可见，通过学习，大部分学生取得了一定学习效果，但灵活运用日语的能力尚还欠缺。整体来看，学习效果不太理想。

四、对策及建议

(一)学校和院系方面

1.调整课程设置

日语高考生越来越多的背景下，单一的语种教学已经不能满足社会发展的需要，学校应该积极顺应趋势，放开对大学日语课程的选修限制，满足学生的学习需求；大学日语课程的学习是零起点开始，应该区别于大学英语课程，在目前的课时基础之上再增加课时；课程设置单一，没有区分读写课和听说课，在有限的时间内，学生必须通过这一门课程来锻炼听说读写译各个技能，时间短，内容多，授课效果自然不佳[5]，可将目前的单一课程细化成读写课和听说课；作为一门零起点开始学习的语言课程，目前的大班制教学模式不利于教学活动的有效开展，可适当缩小班级规模，对有日语基础和无日语基础的学生进行分班分级教学。

2.丰富资源、开展活动

学校应重视大学日语课程的建设，不断充实图书馆的日语馆藏资料，为学生的日语学习积极创造条件。

院系应利用时机、开拓资源，适时开展“日语角”“日本文化节”“日语竞赛”等各类活动，组织日语专业学生与大学日语学生进行学习交流，提高学生的学习兴趣，扩大学生视野，创造活跃竞争的日语学习氛围。

(二)教师方面

1.导入文化知识、加强口语练习

学习日语的兴趣是一种个人学习倾向，也是主要的学习动力[6]。在高校日语教学中，不仅要注重语言知识的教学，更要实现日语文化的渗透[7]，不时将相关文化知识穿插其中，既可以帮助学生拓展视野、加深理解，也能提高学习兴趣，给日语学习提供源源不断的动力。同时，教师要有意识地增加口语练习，讲练结合，多给学生开口表达的机会。教师可利用漫画、日剧，让学生进行角色扮演，适时采用翻转课堂的形式，提高学生口语表达能力。

2.采用考试激励机制、增强学习动力

很多学生选择该课程是基于“实用型”动机，例如为了参加日语能力考试等。因此，教师可适当补充日语能力考试的练习，不局限于国际日语能力考试，也可以多介绍一些商务日语、实用日语等相关的考试知识。同时，将学生参加相关考试的情况记录入平时成绩中。

此外，教师可定期对学生进行小测试，将每次的测验成绩记录为平时成绩，作为过程性考核的一个重要参照标准，这样既有助于教师及时获取学生的学习情况，调整自己的教学策略，也有助于提高学生学习积极性，及时发现自身不足，找到改进方向，从而使整个教学处于一个良性的动态的发展态势之中。

3.利用多种信息化教学工具、加强监督沟通

采用线上线下相结合的教学方式，使用“翻转课堂”“慕课”“微课”等信息化教学手段来提升学习效率；通过微信、QQ等建立学习群，随时与学生沟通交流；向学生推荐优质微信公众号等资源，借助这个平台，可以实现教师和学生随时随地的互动沟通，突破课堂的时空局限，对学生自主学习大有裨益[8]。应用型高校学生普遍来说，自主学习能力较弱，教师不但要加强课堂活动的监督，还要加强课后学习的监督管理。

(三)学生方面

兴趣是最好的老师，所以学生应该主动了解日本社会及文化，可以在学习之余有意识地观看动漫、日剧，学唱日语歌曲等，并且积极参加日语演讲比赛等相关活动。这样丰富了自己日语知识和业余生活的同时，也能提高学习兴趣。此外，除课堂学习、对教材的学习之外，应该主动搜集其它日语学习资料，增加课后日语学习时间，可以说，自主学习能力已经成为每位大学生的重要必备技能之一[9]，只有具备较强的自主学习能力，积极学习、热爱学习，才能有好的学习效果。

五、结语

本次调查研究发现，作为应用型高校，大学日语教学存在以下问题：课程设置不够合理；兴趣是学生的主要选课动力，但后期学习动力短缺；学生日语听说能力较弱；语法教学较枯燥，学生对日本文化和日语口语更感兴趣；针对大学日语学生的日语活动几乎没有；学生自主学习能力较弱，比较依赖课堂、教师、教材，课后很少学习日语；大部分学生学习方法不当，学习效果不理想。针对以上各种问题，学校和院系方面可以调整课程设置，丰富资源、多开展活动；教师方面可以多导入文化知识、加强口语练习，采用考试激励机制、增强学习动力，利用多种信息化教学工具、加强监督沟通；学生方面应该增强自主学习能力，增加课后日语学习时间，提高学习兴趣。