浅谈小学科学教师对学生小组合作能力的培养

曾剑琼

摘要：由于小学阶段的学生综合基础相对比较差，也没有养成良好的学习习惯，容易分散注意力，独立思考的能力差，在遇到问题很难做到迎难而上等问题。传统的教学模式大都是以教师为课堂的中心点，必须要转变这一教学模式，实现让学生会学习、享受学习的整个过程，有效地让小学科学课堂教学的效果得到提升。

关键词：小学科学;小组合作;培养

引言：

伴随着新课程改革深入实施，素质教育理念的提出。怎么样提升学生的综合素养，让他们成为一个全面发展优秀的人才，成为教师和家长共同关注的一个方面。小学生创新能力，理解记忆能力，言语表达能力等都已经成为现阶段教育教学过程中必须要挖掘的东西。教师们必须要在教育教学的过程中，不断进行探索和分析，完善教育教学的方式方法。在新课程改革过程中，对小学生小组合作能力的提升是非常关键的一方面内容，这对教育教学工作效率和质量的提升，改善师生关系有着积极性的作用。与此同时，学生的认知水准，思维能力也都会得到不同程度的提升，使得学习任务得以有效完成。在对学生合作能力进行有效培养的整个过程之中，有效将理论上的知识进行学习，在此过程中拓展一些新的学习领域，在第一时间做好相关总结，课内外采取多样方式让学生能够参与合作学习。通过这样的方式对学生综合素养进行有效提升。

1.落实新课标精神，领悟小学科学合作学习内涵

合作小学，指的就是以小组为单位的合作学习开展，教师系统运用教科书里面部分动态的元素，以此有效促进学生的学习进步，通过团队成绩作为评价的基本标准，一起为了教学目标的完成而努力。

小学生科学教育教学过程当中运用小组合作教学开展活动，其更能够将小学生在学习过程之中的主体地位凸显出来。学生和学生两者之间的个性差异是一种珍贵的科学教学资源。小学生在小组当中学习的时候，小组内部会相互沟通和交流，进而产生思维以及智慧上的摩擦，这对小学生自身认知水准，解决问题能力的提升有很大帮助，其教育教学效果良好。在有效提升科学知识和技能的时候，也可以让学生之间相互自由沟通，构建出来一种融洽的学习交流环境，对学生的情操进行陶冶，通过互相关心的模式去让双方的需要都得到满足，进而发展和维护人际上的关系。合作学习是一项能力和技能，学生在学习科学的整个过程当中可以对自我进行充分的展示。教师在整个教育教学过程之中必须要多给到学生一些学习时间，让学生有机会分小组探讨，学习，这与新课程改革提出来的教学要求是吻合的。

2.适应新课改趋势，构造小学科学课堂合作学习的机会

2.1科学分组

分组是非常有讲究的，并不是说随便让前后左后的学生为一个小组就是分组合作学习。要想达到小组合作学习的实际效果，小组的组建就不能太过于随意。组建小组的时候，最好不要推行自愿组合的方式，因为没有人会愿意跟成绩不好的学生一个小组。应当推行互帮互助的帮助原则小组组建方式。为了防止小组成员找不到事情做，小组里面的学生各有各的职务，比如，小组长，记录员，汇报员等等，根据小组人员数量去对职务进行细分。当然，小组成员职务应当采取轮班制度，不能一成不变，要让每一个学生都得到全方位的锻炼。为了达到这一目的，在编排整个班级座位的时候就可以具体的进行开裂，因为前后两桌是最方便的，不需要移动桌子和座位，也为了防止演戏的嫌疑。就好比，在组织合作小组的时候，就可以把班级里面学习成绩好的学生分开，分别担任各个学习小组的组长一职务，组长是小组的领导任务，为此这一个环节非常重要，组长还可以帮助学习成绩差的学生学习功课。不仅如此，笔者还把学习成绩差的学生在每一个小学进行划分，明确他们的岗位和职责。就好比，写作能力强的负责记录，言语能力好的负责汇报。这样一来，小组合作就能确保其中的有序合理性，学生在小组里面也会得到有效的锻炼。

2.2善于引导学生发言，善于指导小组学习

在相对较为宽松和谐的小组合作学习过程之中，教师必须要注意对学生的反应进行观察，有一些学生的反应比较快，有一些学生的反应比较慢。针对那一些反应比较慢的学生，教师可以参与到小组里面，仔细听他们小组的讨论过程，可以偶尔问那一些反应比较慢的学生，问问他们是怎么考虑这一些问题的。通过这样的询问，教师也可以有效的对回答对与错的过程进行把握，对教师在评价时候的工作提供了准备条件。在合作学习反馈的环节过程当中，教师可以给到那一些不喜欢发言的学生机会，鼓励他们大胆说出自己的想法。整个小组合作学习过程中，教师不是什么事情都不做，需要做的就是在各个小组走动，倾听。做到监督和把控的作用。

3.拓展新的学习渠道，提供课外合作学习平台

3.1广泛开展科学探究活动，增强合作学习的机会

按照院校实际所处的教育教学环境，结合当地教学资源，有效组织并开展“我与环境”等科学考察的活动，在这一些活动安排过程之中，给到学生更多一些好的学习机会，以此对学生小组合作学习的能力进行有效提升。小学生自主合作的意识得以有效提升，合作的成绩也就会变得非常的明显，无论是团队凝聚力还是展现集体力量都会明显提升，学生在课外活动的合作比在课堂内部的更为直观具体化，其效果也更好。

3.2给予小组更多一些学习内容

教师在教育教学的过程之中，必须要对教育活动计划科学的进行制定，笔者尝试了给班级每一个小组分别制定出不同的学习计划，让他们分头进行探究，然后进行有效的整合，这对学生合作学习的质量提升效果非常的明显。

比如：在对城市环境进行考察的整个过程之中，我们必须要把一个班级的学生分成考察小组，让其在组长的有效带领之下，分工协同完成合作。组员依照分工，到城区工厂，社区，机关等交通位置对其环境进行调查。学生在广泛对社会进行接触之后，能够发现其中存在的部分问题，进而小组探讨，提出有效的整改方案。在实际的合作学习过程之中，他们分工与合作协同，彼此之间有效沟通，一起完成考察工作。学生在其中也感受到了合作学习带来的快乐，集思广益，最后课外研究活动也因此而取得了非常不错的成绩。

学生通过不断的学习，获得新的经验，对后面的学习有着积极性的作用。与此同时，小学科学教师还要让学生的信息获取方式变得更加开放一些，让学生在信息化的背景下进行思维上的加工，形成一种新的思维模式。良好的学习体验以及信息意识对提升科学课堂教学有效性有着积极性的作用。

结束语：

纵观小学科学合作学习的全部过程，完美呈现出了这样一句话“教学做合一”。但是在小组合作学习的整个过程之中，其研究是相当有必要的，笔者将对自身的研究优势进行充分发挥，进而继续对其进行分析和探讨，尽最大努力让小学科学小组合作学习取得好的发展，以此方式实现提升小学生综合素养的教学目标。

参考文献：

[1]郝洪梅.基于小学科学课程对学生合作学习能力的培养研究[J].天津教育，2021（13）：87-88.

[2]鐘子铨.小学科学课程对学生合作学习能力的培养探究[J].知识文库，2021（08）：62-63.

[3]魏靖原.小学科学课程对学生合作学习能力的培养研究[J].学周刊，2020（22）：67-68.