中小学思想政治理论课教学现状及其改善策略

沈俊 花李锋

文章系2021年甘肃省教育厅组织的学校思想政治工作课题《甘南少数民族地区中小学思想政治理论课教学质量提升研究》（课题编号：2021XXSZGZYBKT25）的阶段性成果之一。

摘要：现阶段，我国已经全面进入“立德树人”的改革环境之中，而思政教育是推行“立德树人”课程的主学科。培养一批高素质的思政教师队伍将直接决定着“立德树人”根本任务的落实质量。因此，中小学思政教师应该善于总结、反思，从实践中汲取经验教训，积极探索有效的教学方法，根据思政教育矛盾去优化教学策略，为保护学生的身心健康做准备。文章反思中小学思想政治教学现状，总结问题，进而对症下药，探究开展思想政治教育活动的有效方法。

关键词：中小学;思政教育;教学现状;改善对策

中小学是树立价值观、人生观与世界观的重要阶段，思政教育则从政治、哲学、文化、经济等多方面引导学生去思考如何做人、如何处世、如何实现自己的人生价值、如何增加生命的厚度等。但是我们必须要承认的是，现阶段的思想政治教育质量不高，学生并不能学到令人印象深刻的思政知识，即便背诵了大量的思政理论，也难以自觉遵守道德行为规范。具体而言，中小学思想政治课程的教学现状如何？具体存在哪些问题呢？下面，文章将对此展开教学论述。

一、 中小学思政课的教学现状反思

（一）专于理论知识，忽视实践体验

一直以来，思政教育都以理论教学为主，引导学生及时学习理论知识是丰富学生精神认知的重要条件，但是如果脱离了生活实践，那么学生将很难自觉践行道德行为准则。通过课堂观察可判断，目前思想政治教育依然是以理论教学为主的，教师没有充足的时间去引导学生参与政治实践活动，且课外实践缺少监督机制，师生互动不通畅、不准确，教师难以发现学生的认知问题，难以把握最佳教育时机，也因此大大影响了思政教育的现实质量。

（二）教师讲解为主，学生参与度不高

课堂是开展思政教育的主阵地，具有集体性、全员性特点。而为了维护课堂教学纪律，让学生学到最丰富的思政知识，教师会统一讲解思政理论，学生要认真听讲、做好笔记，及时背诵所学内容。在这种模式下，学生更像是一种“容器”，按部就班地接受现成知识，难以实现自主探究，很难把握住学习的主动权。对于这一点，教师不仅要重视教师讲解，更要重视教学启发，将“灌输式教育”与“启发式教学”结合起来，突出学生的课堂参与度。

（三）教学评价单一，学生缺乏信心

教学评价是教学系统中的一个重要因素，负责对已经发生的教学活动做出价值判断、总结有效经验，同时也能对尚未发生的教学活动产生教学启示，积累经验，從而逐步优化教学结构。然而，思政教育不仅要逐步丰富学生的理论认识，更要关注学生的道德品质、理性精神、社会责任感等多方面的发展，如果只以考试评价为主，缺少全过程追踪评价机制，那么是难以准确检测学生个人素养的形成与发展的。而且，单一的考试评价在一定程度上有可能挫伤学生的学习积极性，使其丧失学习自信，并不利于发挥思政课程的育人作用。

二、 中小学思政课教学的改善策略

（一）构建任务探究模式，实现以学定教

任务探究教学模式是指通过设计可操作的实践任务，激励学生、引导学生参与思政探究活动的实践模式。它以任务为基础构建易于学生探究的教学平台，支持学生在阅读、猜想、论证、实践、观察等活动中自主解决思政问题;也支持教师以科学的干预方式去帮助学生，与学生合作突破探究任务，顺利实现以学定教，引导学生树立主体意识。对此，中小学思政教师应该主动构建任务探究模式，以学情为起点设计难度适中的探究任务，引导学生多思考、多交流，共享思政资源，通过学生的主动学习去培养学生的政治素养。

1. 抛出任务：学生独立思考，伴随合作交流

为了顺利开展主体探究活动，教师应逐步抛设探究任务，明确探究主题，驱动学生，促使学生自主思考解决任务的有效方法，并积极整合有效资源，顺利实现独立学习。紧接着，围绕难度较高的任务，学生则应参与小组合作学习活动，教师引导学生合作探究思政问题，讨论案例、总结规律，在质疑、比较、总结活动中内化思政理论，顺利生成新的知识意义。

比如在“科学社会主义的理论与实践”一课教学中，作者就设计了如下几个探究任务：

任务一：了解科学社会主义的起源与发展，总结科学社会主义的创立者、理论基础与标志，总结关键的理论知识点。

任务二：探究马克思主义的特征，梳理科学社会主义的经典事例与实践过程，总结出科学社会主义的本质意义。

任务三：分析社会更迭的根本原因，汇总人类社会发展规律。

从任务一到任务三，逻辑高度越来越高，学生也要从理论认知过渡到实践层面，有序探索科学社会主义的理论与实践成果，以便切实优化学生的认知状态，为促使学生实现有效学习做准备。刚刚抛出探究任务时，高中生应独立阅读教材内容，尝试自主梳理科学社会主义的理论观点与实践探索经验，尝试从生产关系、生产力发展去解释社会更迭的原因。接着，本班学生就可带着思考、带着好奇参加小组合作学习活动。

各小组应首先轮流讲述个人认知，完善个人观点、总结异议，然后重新阅读政治教材，积极讨论，进一步总结科学社会主义的理论知识与实践经验，从而顺利培养学生的分析能力、交际能力，有效锻炼学生的政治认知能力。各小组要保持紧张的精神状态，不能懒散应付，更不可说“题外话”，珍惜组内合作机会，共同探究思政问题。

2. 任务探究：教师适时提问，实现间接干预

在学生探究过程中，教师的宏观指导与教学调控非常重要，可弥补学生认知经验不足、逻辑思维低下、不善批判等不足，可切实推动任务探究活动的有序发展。对此，教师则可采用课堂提问技巧，合理干预任务探究活动，促使学生深入思考。

在“科学社会主义的理论与实践”一课的任务探究过程中，为了让学生的思路变得清晰可见，作者就设计了如下问题：马克思主义的特征是什么？十月革命的起源、历史影响，以及马克思主义的中国化发展的历程如何？社会主义生产关系特点是什么？等。在解答这一组问题时，作者会围绕十月革命、社会主义实践过程补充案例资料。学生依然以小组为单位合作交流，率先完成组内讨论的小组举手示意，作者会用心记下顺序，待各小组基本讨论完毕后总结理论观点，根据举手先后顺序，给各组留出一分半钟的答题时间，进而汇总各小组的有效观点，完善问题答案。如此，师生就能顺利实现互动交流，突出学生的课堂参与度，使其顺利实现自主学习。

（二）开展主题实践活动，做到知行结合

思政教育脱离生活实践使得思政育人效果大打折扣，许多学生只是为了“应试”学思政，并不用心，且不会主动在生活中践行思政理论，并不利于促使学生实现长远发展。在新课改下，“综合实践活动”被看成是开展学科教育的基本形式，而且支持跨学科合作，且倡导教师围绕实践主题去整合乡土资源、网络资源等，非常看重学科教育的生活化、学生的实践体验。因此，中小学思想政治教师应尝试开展丰富的主题实践活动，始终秉承着知行结合的原则，引导学生在实践中学思政，在生活中用思政，以便逐步提升学生的思政认知水平，丰富学生的精神财富，为促使学生实现有效学习做准备。

在“我国的个人收入保障”一课教学中，作者组织本班学生调查社会保障制度，引导学生去调查我国个人收入分配制度，分析我国居民收入的合理性与合法途径，并积极探索完善个人收入分配的有效方式，由此组织学生参加社会实践活动，从理论走向实践，从课堂走进生活。在本轮实践活动中，学生可选择不同的调查对象，比如农民、普通职工、白领阶层、工薪阶层等，设计合理的社会调查计划，探索具体的调查方案。在这一实践活动中，作者帮助学生聯系相关部门，帮助学生完成实践任务。在这一过程中，学生要记录被调查者的收入来源、收入水平，甚至可以由收入去调查各个家庭的消费情况，分析收入对一个家庭的消费影响，思考一个家庭生活的具体情况，分析个人收入保障制度对于维护社会稳定、促进家庭和谐的重要意义。

在本轮社会实践活动中，学生能够从现实角度去分析我国个人收入分配制度的必然性与合理性，从我国居民收入的方式、方法与合法途径去分析劳动者应该如何实现增收、创收，分析完善个人收入分配制度的有效机制，促使学生关注时事、关注社会。在这一实践过程中，作者从两方面渗透德育目标：第一，爱国教育。通过实践活动去培养学生的爱国情怀，引导学生从我国个人收入分配制度方面去了解国家对于保障民生幸福的大力支持，激发出学生的民族自信与国家认同感，从而切实培养学生的政治认同感。第二，劳动教育。通过实践活动引导学生去观察其他劳动者的态度，自主分析劳动者的精神品质，如辛勤、诚实、创新能力等，激发出学生尊重劳动、热爱劳动的美好愿望。

（三）组织课堂即时评价，培养学生自信

教学评价在一定程度上关系着学生的自信心、进取心、与学生的学习效能息息相关，影响着学生在思政学习中的认知状态，也必然会影响学生在思政学习活动中的认知状态。对此，教师则应重视即时评价，全过程追踪高中生在思政学习中的情感态度与价值观变化，动态检测学生的认知储备、关键能力，以赏识、评价的方法去培养学生的自信，激励学生，使其以更高涨的热情投身于思政学习活动中。

在“更好发挥政府作用”一课教学中，学生通过经典案例去探究政府的经济职能与作用，了解政府是如何在经济发展中发挥宏观调控作用，以及政府和市场的关系，深入分析市场在资源配置中的决定性作用，从而切实培养学生的学习能力。在本节课上，我就设计了评价表，从“理性精神”“政治素养”“社会责任”等方面鼓励学生自主评价，分析自己的政治素养水平。根据学生的课堂学习表现，作者从多方面去分析学生的课堂学习表现，赏识学生的突出表现。例如，有多个学生在分析政府与市场的关系时，不仅从政府的宏观调控作用分析了市场的资源配置、市场的发展动向等问题，还举例论证了个人想法。对此，作者表扬了学生的逻辑思维、表达能力，以及学生对国家时事的关注与批判性思维意识，鼓励了学生。受到表扬的同学不仅思维会变得更加敏捷，而且使每个学生都渴望得到奖励，其他同学的发言也变得积极起来，大家都从不同维度分析了市场的政府调控作用，探究了政府与市场的关系，以及市场的资源配置作用。

总而言之，在思政教学活动中，教师一定要重视反思与总结，不能过于依赖教学经验，而是要始终以学生为中心，根据学生的成长需求调整思政教育形式，为保护学生的身心健康做准备。且要总结教学现状，汇总问题并分析问题成因，优化教学策略，调整教学形式，打造一个开放、自由、和谐、幸福的思政教育平台。

参考文献：

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[2]王金娜.新课改下高中政治教学的几点思考[J].青少年日记：教育教学研究，2019（11）：116.

[3]马玉倩.试论高中政治生活化的现状及策略[J].考试周刊，2019（54）：165.

[4]李海丽.让高中政治课堂别有一番趣味：浅谈高中政治教学现状及激趣策略[J].新课程，2019（6）：161.

作者简介：

沈俊花，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省舟曲县第一中学;

李锋，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省舟曲县峰迭新区中学。