通过践行学习活动观培养学生英语应用能力的方法探究

摘要：英语是一门与实际应用有关的学科，培养学生的英语应用能力一直是英语教学的重点，也是英语教学的根本归宿。文章作者通过践行学习活动观进行学生英语应用能力的培养，通过解读英语文本让学生进行迁移创新，通过着眼语篇教学内容让学生综合推进英语学习进程，通过进行立体关联让学生对英语学习内容融会贯通，进而提高学生的英语应用能力。

关键词：学习活动观;英语应用;高中英语

英语学习的根本目的是为了应用，学习活动观的基本观点是在学生的学习过程中综合运用各种学习活动，让学生在活动中进行深度思考与探究，联系已获得的知识对新的知识展开自主构建，促进其语言技能的稳定发展，最终提升学生的英语应用能力。在高中英语教学中，教师更要跳出单纯的英语新知传授的窠臼，将英语新知的应用作为教学的主旨，真正引导学生掌握属于自己的鲜活的知识。教学实践表明，践行学习活动观，对培养学生英语应用能力尤为重要。

一、 解读文本，迁移创新

深度解读文本，深刻理解文本，是开展英语活动教学的基础，唯有引导学生切实融入教材，理解教材，才能激活学生的思维，学会运用英语知识，学以致用也才会落到实处。

（一）创设情境，渗透文化

践行学习活动观，首先要针对文本进行细致解读，让学生能够通过对文本的理解和吸收进行迁移创新，这是培养英语应用能力的筑基础阶段，在这一阶段中不要求学生对语句进行模仿。在解读文本的过程中，教师要学会创设情境，在学习过程中渗透文化因素，让学生在情境中体味文化，在文化中实现迁移创新。

如在“School life”这一节中，学生要学习到与英国的学校生活相关的知识，此时教师就可以为学生创设在英国学校学习的情境，让学生在情境中感受外国文化。教师首先带领学生学习文本，对文本进行解读：“I was very happy with the school hours这句话表明了作者首先对学校的作息时间感到很满意，这是因为什么呢？大家在下文中搜寻一下答案。”学生此时就会开始从文中寻找答案，发现在下一句中说道英国学校每天在早上9点钟开始，而“ends about 3.30 p.m.”这在中国学生看来是很不可思议的事情。中国高中的学生每天不仅要起很早，而且一般会在晚上才放学。此时教师就要为学生讲解中西教育文化的不同：“在国外的学校中，更注重的除了课堂理论知识，还对学生的实践能力提出了很高要求，因此学生不仅需要在课上学习知识，剩下的时间大部分被用于进行课外实践，从课外实践中进行知识的学习和检验。因此中西教育在时间安排方面有很大不同，这是由于考核制度决定的。”接着教师继续为学生讲解：“由于这种考核制度的不同，再加上国外人口较少，因此国外学校一般实行小班制，也就可以看到主角说In our class there were 28 students，意思就是他們班级只有28个学生。”

通过这样的讲解，教师为学生创设了在英国高中学生学习的情境，让学生在情境中对英国的教育文化进行了深刻体会，这不仅能够提升学生的学习兴趣，更能够让学生深入英语文化中了解英语知识，从而实现英语应用能力的培养和提高。

（二）开放思维，凸显个性

在进行文本解读的过程中，不仅要为学生创设情境，还要开放学生的思维，行之有效的办法就是让学生针对某一话题进行自己意见的阐述和表达，从而让学生自己的意见得到抒发，凸显学生的个性。

如在“Growing pains”这一节中，学生要学习到与成长这一话题相关的英语知识，此时教师就可以让学生针对这一话题进行讨论，凸显学生个性意见的重要性。教师首先带领学生开放思维进行场景的想象：“大家想象一下，在你们生活中是否有这样的场景，因为自己的音乐放得太大声，因此父母严厉地说：Do you have to turn up your music so loud？当你回家晚了之后，父母会说：I told you to be home by 6 oclock and now its 7 oclock.大家是不是经常遇到自己和父母意见不合的情况？”处于青春期的学生当然会有这样的状况，因此学生对教师的意见表示十分赞同。此时教师继续询问：“那么大家对这样的状况做何感想呢？”学生此时就会踊跃举手回答教师的问题，发表自己的个性化思考。有的学生说自己并不是有意要违背父母所说的话，但自己认为是正常的事情父母也会阻止，自己有一些小毛病父母都要严厉批评，感觉自己很委屈。教师听完学生的意见，也要针对这一话题进行自己意见的表达：“大家现在年龄还比较小，对很多事情还没有形成自己的认知，因此父母在某些事情上的做法看起来无法理解，但在我们看来是很正常的，例如turn up music so loud，如果是在公共场合，这样的做法肯定会影响到别人，因此养成一个尊重他人的习惯是非常重要的。”

通过让学生对这一话题进行意见的发表和阐述，凸显了学生的个性，教师在讨论完话题后再进行文本的学习和知识点的解读，可以有效利用学生刚刚积攒下的兴趣进行更加深入细致的学习。

二、 着眼语篇，综合推进

语篇是构筑英语学习大厦的基石。在平时的教学中，教师要着眼语篇，深度挖掘语篇，在课堂教学活动中培养学生良好的语感，发展学生的语言素养，奠定学生良好的英语能力。

（一）整合多个要素，形成语感

在英语学习中践行活动观，还要着眼语篇内容，综合推进学生的各项学习，这是培养学生英语应用能力的提高阶段。教师要在语篇内容中整合多个要素，让学生从对多个要素的理解中形成深入语篇内容的语感，从而有效实现英语应用能力的培养。

如在“Tales of the unexplained”这一节中，学生要学习到“Boy missing，police puzzled”这一语篇内容，教师就可以对这一语篇进行英语要素的深度整合，让学生形成相应的语感。教师首先带领学生阅读文本，指出其中的重点，如文中第二段在人名后用逗号分隔，中间添加了“a high school student”这一指向学生身份的句子，这在英语中是很常见的身份表达方式。此时教师就要为学生指出这一要素：“在英语的学习过程中，大家不仅要注意词汇、短语这些要素，更要整合标点这一要素进行语义的综合体会，例如在“Justin Foster”中用到了两个逗号将包含学生的这一句子进行了分割，指向了这一人名的身份。大家尝试对这一句子进行仿造。”学生此时就会以自己为例子，进行“Xiao Ming，a high school student”类似语句的表达，从而实现语感的形成。

通过这样对多个要素的提示，提升学生的观察力和判断力，让学生理解在进行语篇阅读中要注重整合全文要素，实现对英语知识的深度消化，从而提高自己的英语应用能力。

（二）整合多元智能，发展语言

着眼语篇内容，还要整合多元智能，让学生不仅能够通过阅读理解语篇内容的意义，还能通过听与说进行相关内容的表达，从而有效发展学生的语言能力，提高学生的多元智能，促进自身英语的进步。

如在“Amazing people”这一节中，学生要学习到“The curse of the mummy”一文，此时教师就可以针对这一文中的内容，整合多元智能发展学生语言能力。教师首先带领学生阅读课文，在学生有了一个基本的认知后告知学生：“下面由老师来朗读其中的关键语句，同学们举手回答其中的含义。”接着教师就开始朗读“He was brave and loved to visit and explore...”教师朗读完后让学生翻译这一语句，并询问学生：“在这一句中前面有was后面有loved，那么表达的意思是被爱吗？”学生表示否定，此时教师就要求学生将这一句话口头拆分为两句话，学生就会表达：“He was brave和He loved to visit...”此时教师就实现了调动学生的口语和听觉，带领学生进行深度学习，从而有效发展了学生的语言能力。

通过整合多元智能，可以有效发挥学生在这一年纪活泼好动的天性，让学生不仅进行语篇内容的阅读，更结合口语表达和仔细聆听等环节，提升了学生的英语应用能力。

三、 立体关联，融会贯通

知识的应用是一种综合能力，在英语教学中，教师要通过形式多样的活动，为学生设置相应的语境，联系学生的日常生活，赋予英语新知生活的色彩，激起学生对英语学习的内心认同，从而在实际活动中学以致用，融会贯通。

（一）关联主题语境，设置任务

践行英语学习活动观，要对英语内容进行立体关联，从而让学生在知识的关联中进行融会贯通。教师首先要关联主题语境，在符合主题语境的情况下为学生设置任务，进行英语的深度学习，培养应用能力。

如在“The world of our senses”这一节中，学生要学习到与人类的五感相关的英语知識，此时教师就可以针对这一主题语境，为学生设置主题任务。在这一单元内提到：“Sometimes senses affect one another.”此时教师就可以让学生寻找这一语句在学生实际生活中的体现，用英语表达出来。学生此时就会开始思考，有同学想到在生活中感冒时吃东西会变得没有滋味，因此就会表达：“When I am sick and my nose doesnt work well，my sense of taste will not work as usual.”另一些同学则想到，一些盲人往往听觉特别灵敏，这是因为他们失去了视觉，因此其他senses就会得到加强。教师继续为学生补充：“在我们听到对方说某件物体的时候，脑海中也会自觉涌现这件物品的视觉画面，这也是我们的五感在相互影响的表现之一。”

通过这样的主题关联，让学生顺着主题线索进行答案的寻找和表达，有效提高学生的英语应用能力，让学生在不断的练习中实现英语水平的进步和成长。

（二）关联现实生活，自主建构

进行关联的建立，还要打通英语和学生生活的关系，在教学中关联学生的现实生活，从而让学生在对英语知识的学习中结合生活经验进行知识点的自主建构。

如在“Looking good，feeling good”这一节中，学生要学习到与健康生活相关的英语知识，此时教师就可以让学生关联自己的现实生活，自主建构知识体系。教师首先向学生提出问题：“我们在课本中看到了许多能够让自己更加健康，感受更棒的方法，例如早睡早起。那么同学们在生活中都有哪些健康的生活作息方式呢？”此时学生就会开始思考，自己每天都按时喝水，这是一个健康生活的方法，就会用英文表达出来;而有的同学则每天吃很多水果，有的同学每天都要进行体育锻炼。通过关联这些健康的生活习惯，学生就能够自主建立与教师讲解内容相关的知识点。

通过关联现实生活，可以利用学生在生活中建立起来的认知，实现用生活经验推知英语知识，从而实现英语知识的有效积累，既应用于生活，更促进学生对英语新知的理解，提升自身英语应用的能力。

践行学习活动观，其核心即在英语学习活动中发展和提升学生的英语学习能力，优化学生的语用技能，真正让学生英语应用能力的提升有了载体。广大教师在平时的教学中，可以针对这一领域展开更加深入细致的研究，探索出更加有效可行的方法，对学生的英语学习提出更加高效的策略，真正实现学生英语能力的提高。

参考文献：

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[4]曹娜.培养学生英语核心素养践行英语学习活动观：核心素养理念下高中英语阅读课例研究[J].求学，2018（44）.

作者简介：刘梦乔，江苏省淮安市，江苏省淮阴中学教育集团涟水郑梁梅滨河高级中学。