合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略探析

摘要：在新课程改革背景下，合作学习作为对传统授课形式的一种突破和补充，获得了广泛的关注。在小学语文阅读教学中，合作学习对于改善课堂的学习氛围，激发学生内在的学习动机，提高学生的阅读能力发挥着重要的作用。在新时代的教育背景下，傳统教学理念已经不能满足学生的学习需求，语文教师应当从教学模式和教学方法上做出创新，在课堂教学中探究高效的教学方法，学习新颖的教学理念。文章根据课程改革背景，简要分析合作学习在小学语文阅读教学中的应用优势，进而从组建合作学习小组、设计合作学习任务、优化教学评价三个方面探究教学策略，希望对合作学习在小学语文阅读教学中的有效应用提供参考。

关键词：小学语文;合作学习;阅读教学;应用策略

一、 引言

国内外对于合作学习的开发和研究由来已久，并且随着教育改革的推进，合作学习已经成为目前许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。根据我国义务教育阶段的语文课程标准要求，合作学习也应成为构建课堂教学模式的一种新的思路。通过教学研究，合作学习在小学语文教学中的应用能够改善课堂内的学习气氛，提高学生的学习成绩，促进学生情感价值的发展。基于此，小学语文教师应深入研究，结合阅读教学要求，探究合作学习的应用思路。

二、 合作学习在小学语文阅读教学中的应用优势

合作学习的本质是学生之间进行互相帮助的学习方式，在小学语文阅读的教学实践中，运用合作学习的方式可以促进学生之间相互进行沟通交流，提高学生的积极性，使小学阶段的学生在合作学习的模式下，提高自身的沟通能力和学习能力，并且在合作学习的模式中，充分发挥出学生在课堂中的主体地位。教师在课堂中对学生进行一定程度的引导，构成以学生为主体，教师为辅的新型教学模式。在小学语文阅读指导中，合作学习的应用优势主要体现在以下两个方面：

（一）有利于调动学生阅读兴趣，强化学生阅读的情感动机

在小学语文的阅读教学中，教师要从展现出学生为课堂主体的地位出发，运用小组合作的模式，培养学生在课堂中的主观能动性和参与意识，引导学生自主参与到阅读中去，并且使学生始终对阅读保持着较高的积极性。合作学习模式在教育教学中的应用已经赢得了广泛的认同，因为它对于改善整个学习氛围来说有着很明显的作用，同时也为学生提供了更多的建构和运用语言的机会。合作学习可以在学生阅读过程中创造出一种积极的情感氛围，促使学生在个性发展的驱动下形成强烈的阅读动机。

第一，强化阅读动机。根据调查研究显示，在合作学习中，个体会意识到他们能够得到他人的帮助，从而在共同探究任务的过程中都尽可能给予最清晰、最合适的贡献。当学生出现这种想法时，他们的内心就会鼓励着他们，努力朝着共同的学习目标而去奋斗，尤其是学生在小组合作学习模式上的贡献受到他人的认可和鼓励的时候，能够带给学生一种非常有力的学习动力。因此在小学语文阅读教学中实施合作学习模式，学生的阅读动机会被强化，成为自觉的阅读者，积极参与到合作阅读中来。

第二，缓解焦虑情绪，突破阅读障碍。通过观察发现，一些小学生在与他人交流的过程中常常会表现出焦虑情绪，进而影响他们的表达。在合作学习中，听众的人数很少，彼此之间友好且相互帮助，这样学生则会进入一个相对安全的心理氛围中，以缓解焦虑，并获得更多自我表达的机会。从以往的教学实践中，我们就能够看出，有一部分学生在语文阅读教学中表现得不够积极，是因为有部分同学在阅读的过程中产生了一些焦虑，一部分焦虑来自同学方面，同学之间在课堂中没有进行良好的沟通和交流，观点不同的同学无法通过有效的途径进行交流，而教师在课堂中也没有关注到每一位同学。因此，在小学语文合作阅读的环境里，学生可以在同伴的帮助下完成阅读任务，并在小组中进行交流，在全班进行展示，进而在他人的帮助下疏导焦虑情绪，提高学习的动力。

第三，增强学生自信，促使学生主动探究任务。自信可以深深地影响学生的学习态度，并进一步影响学生的情感发展。自信心的不断增强可以使得学生愿意付出更多的努力去学习，并乐于挑战以陈述和展示自己的观点。在教学的过程中，有一部分同学的学习积极性不够高，原因是学生缺乏自信，不敢与教师和同学交流，也不敢在课堂上发表自己的观点和想法，总认为别人和自己的观点不一样。在小学语文合作阅读中，学生之间的交往能力获得了发展，个体的自信也随之增强，小组成员之间互动交流会给参与者带来一种被认可、被重视的满足感，进而激励学生以更加积极的态度参与阅读学习。

（二）有利于促进学生的语言建构，培养学生的阅读能力

第一，合作学习为学生构建了语言输入环境，调动了学生运用语言的积极性。当学生处于合作学习的学习模式中，学生与学生之间的距离变得更加亲近，更加方便学生彼此进行沟通交流，而学生在小组中也需要调整自己的语言，来与小组内其他成员进行沟通交流。因此，在阅读中，为了增进理解学生输入的语言信息是比较具体、详细和精确的，而这样必然会增加学生互动和交流的机会，促进学生的语言建构，提高学生的阅读能力。

第二，合作学习为学生提供了信息输出的机会，锻炼了学生的语言表达能力。信息输出对于学生的语言建构与应用十分重要。如果我们将学习比喻成一个知识输入和输出的过程，那么学生进行阅读理解是知识输入的过程，而学生在小组中进行观点的表达和交流是知识输出的过程，合作学习模式对于学生实现学习输出提供了便利的条件，让学生在小组中能够通过恰当的语言表达自己的观点和想法，从而达到小组合作学习的教学效果。这样学生才能在语言输入与输出中实现平衡，以提升语言表达能力。

第三，合作学习为学生提供交流沟通的情境，促使学生主动运用语言。在语文阅读中，设计合作学习任务，可以促使学生进行互动学习，当学生们有了共同的学习任务后，在小组合作学习的模式下共同展开阅读和思考，然后在小组内部运用语言沟通的方式来表达自己的想法和观点，让学生有机会练习、使用广泛的语言结构和大量的词汇，

并在不同的语言环境中主动调整语言，为语言的运用奠定基础。

三、 合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略

根据合作学习模式的要求，在小学语文阅读教学中，教师可以从小组的建构、任务的设计以及阅读教学评价三个方面入手，实现合作学习的有效应用。

（一）组建合作学习小组，为合作阅读做好准备

根据合作学习的要求，在小学语文阅读教学中，教师应通过组建学习小组，将学生集中起来，引导个体性和集体性之间的协调统一，促使学生共同探究学习任务。在学习小组构建中，教师应注意以下几点问题：

第一，采用科学的方法组建小组。一般来看，合作学习小组主要是以异质小组为主的，也就是说，小组中成员的学习成绩、能力倾向、性别等方面存在一定差异，成员之间是存在一定的互补性。例如教师可以根据学生的语文成绩进行判断，并将1名优等生、1名学困生，2名中等生组成学习小组，同时保证各小组的总体水平大体相当，确保小组之间具有同质性，进而为组内合作和组间竞争创造条件。

第二，选出小组长，负责阅读活动中合作学习各项任务的推进。在合作学习中，小组长的选择关系着小组合作学习的质量和效率。小学生由于认知发展的限制，在合作学习中缺乏自主性，需要一个明确的领导促使其参与各项活动之中。根据小学语文阅读要求，教师应根据以下标准选择小组长：具备良好的语文综合素养高，能说能写，喜欢广泛阅读，知识面宽;拥有足够的爱心与耐心;具备一定的组织管理能力以及强烈的责任心。这样的小组长才能有效协调组员活动，为教师与各小组之间的交流搭建桥梁，凝聚小组力量，推动合作学习的有效开展。

第三，明确小组分工，调动组员参与合作阅读的积极性。教师可以采用角色轮换的方式明确小组内成员的分工，例如根据合作阅读的要求，可以将学生划分为领导者、激励者、记录者、检查者的角色，让学生明确各个角色所应承担的责任，在彼此协作中构建集体。此外，这种角色之间的轮换，可以促使学生之间换位思考，增进小组成员间的理解，提高合作学习能力。

第四，注重情感培养，提高各小组的凝聚力。例如教师可以指导各小组进行团队活动，设计口号和发展目标，激发成员对其所在小组的归属感，增强小组的凝聚力;教师应培养学生的竞争意识，让学生在竞争中认识集体的力量;培养学生的规则意识，共同遵守合作学习的规范，增进彼此合作，在小组氛围中实现情感交流。

（二）明确合作阅读任务，引导学生参与阅读过程

在目前的小学语文教学课堂中，合作学习已经成为一种越来越受到广大教师认可和接受的教育模式，合作学习教学模式在语文阅读教学课堂中也发挥了重要的作用。教师应当从落实合作学习模式的角度出发，以激发学生的参与意识和学习兴趣为主，充分调动起学生的学习积极性，让学生在合作学习的模式中学习正确的学习方法，养成正确的学习态度。但实际上，合作学习的开始是需要时机的，也就是说，并不是所有的阅读活动都需要小组合作来完成。基于此，教师在阅读指導中，应合理设计合作任务，把握合作时机，并激发学生的合作动力，促使合作学习的有效开展。

第一，教师应根据阅读要求合理设计合作任务。常见的有：（1）根据阅读教学重难点设计任务。通常来讲，文本阅读的重难点必然是这篇课文在人文性或是工具性上对学生来说最有价值最值得研习的内容，解决了这一问题，其他问题也会随之迎刃而解，因此，教师可以根据重难点内容设计阅读任务。例如《观潮》一文教学时，重难点可以定为“了解钱塘江大潮来临时的特点，感受它的雄伟、壮观”“掌握作者有顺序、抓特点的写作方法，培养学生留心观察周围事物的习惯”，在教学中便可以用合作学习的方式来交流探讨完成;（2）根据阅读中的疑点设计学习任务。学生在阅读中必然会产生自己的问题，这些问题会打破认知平衡状态，而解决问题则会让学生实现认知能力的提升。例如在《风筝》的教学过程中，一些学生认为大家为了一只风筝而哭泣并不合理，于是教师引领学生自主走进文本，与文本进行对话，并进行合作讨论，理解“风筝”所象征的意义。这样学生才能逐渐突破形式化的阅读，深入文本内涵。

第二，激发学生阅读的内部需要，提高学生合作阅读的动机。在设计了合作阅读任务后，教师还应该调动学生的情感，强化学生的合作学习动机，让学生能够在情感中形成主动合作的动机。例如在学习《麻雀》时，教师配合插图与讲解展现文本信息，并提问：既然老麻雀那么紧张，以至于全身颤动，连嗓子都喊哑了，但是不能放弃吗？这样学生在阅读中可以从情感层面入手，分析老麻雀的勇敢，进而找准阅读的时机，展开合作。此外，教师还应排除生本对话的制约干扰，优化课堂教学环境，引导学生学会尊重其他人的不同意见，让每一种想法都能够在小组内呈现，形成宽松、自由、愉悦的合作阅读氛围，促进合作学习的有效开展。

（三）优化教学评价方法，体现学生合作阅读成果

在小学语文阅读教学中开展合作学习模式的主要目的，就是能够提高课堂教学的效率，让学生掌握更多的知识。为了更好地激发学生的学习热情，提高课堂教学质量，有必要在阅读教育学课堂中引导学生进行教学评价。教学评价的意义就是检验教师的教学质量以及学生在课堂中学习的效果。教学评价的主要内容就是根据课堂教学的目标，对课堂教学过程，以及教师和学生在课堂中的表现进行综合分析和评价。只有经过评价，教师才知道学生需要什么样的阅读指导，合作学习模式是否达到了预期的教学目标，学生才知道自己在合作学习中学到了什么，还有哪些地方需要努力。同时，评价也是一种激励手段，能够调动学生以更加积极的姿态参与合作学习中，展开有效阅读。在新课程改革背景下，教师应从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度分析合作学习效果，研究学生在阅读中的表现，并设计科学有效的评价方法。

针对合作学习的特点，在小学语文教学中，教师最重要的是要采取集体评价策略，并兼顾学生个性的发展。在合作学习中，小组总体成绩是教师进行奖励或认可的依据，是评价“组内成员合作，组间成员竞争”新格局实践效果的参考，是促进学生展开合作阅读的前提。此外，在评价方式上教师还应采用教师评价与学生互评、自评相结合的模式，让教师的评价作为学生参与合作阅读的“助推剂”“强化剂”。教师的评价为学生开展合作学习模式提供了明确的方向，然后再利用学生之间的评价来综合评判合作学习模式的教学效果，让学生在教学评价中看到自身的亮点和缺点，并且让小组成员增强凝聚力，以促使其主动参与合作阅读，提高合作学习能力。

四、 结语

小学语文是学生在小学教育阶段主要学习的人文性学科，语文的学习离不开阅读，合作学习模式的有效运用，能够更好地引导学生进行阅读，引导学生在学习中进行合作，学习更多的知识，提高学习能力。在教学实践中，教师应组建合作学习小组，为合作阅读做好准备;明确合作阅读任务，引导学生参与阅读过程;优化教学评价方法，展现学生合作阅读成果。这样才能引导学生在阅读中展开有效合作，提升阅读教学效果。

参考文献：

[1]韩学平.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].科学咨询（教育科研），2021（4）：257-258.

[2]付小强.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].才智，2020（18）：113.

[3]刘梅.合作学习在小学语文阅读教学中的具体运用[J].中国新通信，2020，22（10）：197.

作者简介：范万娟，甘肃省平凉市，崇信县城区第一小学。