构建小学数学高效课堂的有效策略研究

摘要：小学数学教学时，为建构高效课堂，教师需明确教学目标、转变教学理念、创新教学方式，探索小学数学教学新路径，培养小学生数学核心素养，实现预期教学目标。

关键词：小学数学;高效课堂;建构策略

小学数学高效课堂建构时，教师需考虑多种因素，对预设的教学方案进行评估，预测教学方案执行的教学效果，及时找出教学方案的不足，主动优化教学方案，提升教学方案执行的可行性，保证小学数学高效课堂建构的有效性。

一、 小学生数学课堂学习效率的影响因素

（一）学生的学习动力

小学生的数学课堂学习动力，直接影响到学生课堂学习效果。若学生的数学好奇心与求知欲，未得到一定调动，则无法使得学生产生学习动力，导致学生被动学习思考，影响到学生学习质量。学生的学习动力，对学生学习质量具有直接影响，动力是学生探索、求知的内驱力量，学生缺乏学习动力，则无法建构高效课堂。

（二）学生课堂学习效率

高效课堂界定时，要求学生保持较高的学习效率，对教师讲解内容进行高效率的吸收内化。学生的课堂学习效率影响因素较多，如学生的课堂注意力、发言积极性、思维灵敏度、数学知识储备等，都会影响学生学习效率。为此，教师建构高效课堂时，必须从多个视角思考，对教学方案进行合理优化，以保证教学工作开展的可行性。

（三）数学课堂教学模式

教师创设的课堂教学模式，直接决定了课堂教学是否高效。如教师开展“一言堂”的理论教学，未与学生形成良好互动，则无法建构高效课堂;如教师依赖多媒体设备进行长时间演示，则会增加学生的学习疲劳感，导致学生数学学习兴趣下降;如教学方案执行时，未突出新旧知识衔接，没有很好契合小学生数学学习“最近发展区”，则不能调动学生数学学习热情，达到高效课堂建构目的。由此可见，教师需不断反思审视，对课堂教学模式进行创新，不断摸索高效课堂的建构路径。

二、 小学数学高效课堂建构策略

（一）明确教学目标

1. 基于教学大纲细化教学目标

教学目标直接决定了教学方案与教学节奏。小學数学教师创设高效课堂时，应当明确教学目标，保证后续教学工作开展的质量。为此，教师应当基于教学大纲，对数学教学目标进行界定。教学大纲是数学学科的教学基准，对数学知识的排列、教学进度、学生学段、学习难度进行科学细致的编排，使得教学内容与学生学段进行高度契合，进而逐渐丰富学生的数学知识体系。教师进行教学目标界定时，不可主观臆断，应当围绕教学大纲进行科学客观界定教学目标。

2. 基于实际学情细化教学目标

教学目标是教师的教学方向，而教学目标的实现，是以小学生数学学习掌握的实际情况进行判定，并不是以教师的教学工作完成进行判定。基于教学目标实现的因果关系可知，数学课堂教学目标界定时，教师应当基于小学生的数学实际学情，对教学目标进行合理调整，进而主动契合小学生的数学学习“最近发展区”。

为确保教学目标界定的准确性，教师则需清楚了解学生的实际学习情况，对小学生的数学学习“最近发展区”进行全面掌握。在对学情了解时，教师切不可主观判断，即根据自己的日常观察，对学生的学情作出单方面判断，必须与学生进行深入的沟通交流，对学生的学情进行全面客观的掌握，为后续教学目标界定提供直接参考。

（二）转变教学理念

1. 树立以生为本教育理念

教学理念决定了教师的教学行为，教师的课堂教学行为决定了学生学习效果。在以往小学数学教学时，教师秉持应试教育理念，忽视小学生的学习主体。在课堂教学时，以自身为教学核心，并采取权威式的教学行为，导致师生关系的疏远，并使得个别学生对数学学习产生抵触心理。由此可见，教师传统的应试教学理念有待完善，且该种教学理念，已经不适应当下的教学要求。

为建构数学高效课堂，数学教师需接受现代教育理念。在小学数学教学时，树立以生为本教育理念，肯定学生数学学习主体。在课堂教学时，为学生建构民主、开放、自由、欢快的学习氛围，充分发挥出学生的主体思想，启蒙学生数学科学思想，促使小学生自主学习，以提升学生数学课堂学习质量。

2. 贯彻核心素养教育思想

应试教育环境下，小学数学教师的“唯成绩论”教育思想，给小学生的数学学习造成很大影响。如“高分低能”现象愈发严重，这对小学数学教学工作提出了质疑。新课标改革背景下，小学数学教学工作开展时，为建构高效课堂，教师应当贯彻核心素养教育思想，以核心素养为教学评价准则，促进小学生数学综合学习能力的提高。

（三）创新教学方式

1. 创设数学问题思考情境

为调动学生的数学学习动力，激发出学生的好奇心与求知欲，教师可基于教学大纲要求，为学生创设数学问题思考情境，突出学生数学学习主体，给予学生自主学习空间，对小学生数学学习天赋进行挖掘。在问题思考情境创设时，教师应当突出生活性与趣味性，即数学问题应当与学生的实际生活紧密关联，且数学问题需有趣生动，以发散学生思维想象力，结合数学知识、生活经验，对新内容进行自主学习，有效提升小学生数学课堂学习质量与效果。

例如，在苏教版“长方形与正方形”教学时，为引导学生自主学习，教师可围绕教学内容，为学生设定数学问题情境：“长方形的周长是多少？正方形的周长是多少？40厘米的一段绳子围成的正方形边长是多少？”基于数学问题思考情境，激发学生的数学求知欲，促使学生主动对“长方形与正方形”的教材内容进行学习了解。

学生基于教材内容学习，可解决教师提出的前二个问题。在对第三个数学问题求解时，则需结合生活事例进行思考：“40厘米的一段绳子围成的正方形边长是多少？”。教师可指导学生进行动手实践，测量相应正方形的边长。基于学生的自主学习与动手实践，教师指导学生基于正方形的基本特征进行求解，即根据正方形的四条边长相同的特征，则可快速求出问题的答案。通过问题思考，有效启蒙学生的数学逻辑思维，在实际生活中，可利用数学理论知识，解决遇到的现实问题。

2. 组织学生分组合作探讨

为挖掘学生学习潜力，促使小学生进行高效沟通交流，解决学生遇到的问题，并生成更多新内容。教师可组织学生进行分组合作探讨。在学生分组时，教师需突出“异质”原则，即学生数学学习能力的差异性，使得学生在合作探讨中，碰撞出更多思维火花，促使学生的数学学习优势互补，提升学生数学小组合作学习成效。

为保证高效课堂建构的可行性，教师应当基于实际学情，设定合适的小组合作目标。即根据学生的数学学习情况，对学生进行科学分组，并设定契合学生数学学习“最近发展区”的小组探讨目标，增强小组合作的内驱动力，促使每一位学生都参与到小组合作讨论当中，提升学生的学习注意力、增强学生的合作意识、营造沉浸式学习氛围，进而提升每一位学生的数学学习水平。

例如，在苏教版“解决问题的策略”教学时，为挖掘学生数学学习潜力，教师对小学生进行异质分组，并基于实际学情，为每组设定不同的探讨问题，驱动学生针对具体问题进行交流互动，阐述自己对解决该问题的想法与思路。通过学生之间沟通交流，可碰撞出更多解决问题的思维火花，为学生开辟出解决问题的全新视角，激发出学生的思维创造力。在小学生小组合作学习中，增进学生彼此的友谊、增强学生的团队合作意识、拓宽学生的数学学习视野、锻炼学生的社交能力、促使学生之间优势互补，充分发挥出分组合作教学的引导作用。

3. 基于思维导图指导学生

小学数学教学引导时，教师必须指导学生夯实数学基础知识，才可保证学生今后数学学习的有效性。在小学生数学基础知識夯实巩固时，教师需进行灵活的指导，促使学生对数学内容进行梳理、归纳，使得学生对数学基础知识内化吸收。为达到该教学目标，教师可采取思维导图教学策略，指导学生建构专属的数学知识思维导图。在图表体系中，对数学符号进行逻辑梳理，增强数学基础知识之间的逻辑关联性，使得学生形成牢固的数学知识记忆，实现数学高效课堂建构预期目标。

思维导图教学引导时，教师不可采取单一的理论说教，凭空为学生建构思维导图。教师应当合理应用信息技术，为学生演示直观的数学知识思维导图，促使学生在脑海中建构相对应的数学知识体系。教师通过动画模拟的方式，引导全体学生对数学新旧知识进行回顾梳理，加深学生对相关内容的记忆，将思维导图学习环节转化为信息链，牢固地嵌入学生的知识储备当中，为学生今后的数学学习夯实基础。

例如，在苏教版“多边形的面积”教学时，为辅导学生进行新旧知识的有效衔接，并促使学生夯实数学基础知识，教师可基于思维导图进行教学辅助。如，学生学习“多边形的面积”时，需回顾三角形、平行四边形、长方形、正方形、梯形等几何图形的面积求解公式，并在多个知识点的融合下，对数学新内容进行学习了解。在学生学习掌握新内容后，教师应当以“多边形的面积”为思维导图切入口，指导学生对以往学习过的几何图形面积求解知识进行梳理归纳，并找出相关几何图形面积求解之间的内在逻辑关系，深化学生对新旧数学知识的学习深度，拓宽学生的数学内容学习广度。在学生制作完成思维导图后，教师可指导学生进行相互分享沟通，学习其他同学思维导图的制作经验，并对自制的思维导图不足进行弥补，保证学生的课堂学习质量。

三、 结语

综上所述，文中对小学数学高效课堂建构路径进行了探讨。针对高效课堂建构中，教学目标的界定、教学理念的树立、教学方式的创新进行逐一阐述，以说明小学数学改革的必要性。为实现素质教育目标，小学数学教师需认知到教学改革的迫切性，主动开展教学创新，为学生建构全新的数学学习课堂模式。

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作者简介：

方晓琴，江苏省南京市，南京市上元小学。