深度学习背景下初中语文阅读教学策略探析

文章系仙游县中学教育教学课题研究，课题名称：《基于深度学习的初中语文阅读教学策略研究》（立项编号：XYZXKT2002）的研究成果。

摘要：深度学习是针对素质教育理念提出的一种学习模式，致力于改变学生原有的死记硬背的学习方式，让学生从深层次对学科知识完成学习。针对初中语文阅读教学而言，教学策略的采取应该与学生的身心发展规律相契合，符合初中阶段学生的年龄特点。教师要有针对性、有意识地引导学生，让学生在深度学习的过程中，逐渐形成语文阅读素养，让学生对语文知识的吸收和内化更加深刻，对文章的理解更加透彻。文章基于深度学习的内涵、特征、价值，阐述了在此理念下初中语文阅读教学的现状，并根据深度学习背景下阅读教学的策略展开了分析、探讨。

关键词：初中语文;阅读教学;深度学习;文章分析

在社会主义教育新时期，社会发展过程中需要进行教育改革。根据当前新课程的标准开展改革，实施语文教学的创新，是促进教学质量提升的必然要求。随着各行各业中信息技术的广泛应用，人们的生活方式也逐渐发生了改变，对于新时期的学生提出了更高的要求，侧重于让学生形成综合能力，培养学生的核心素养。而在改革背景的催化下，深度学习是教学的改革新方向。在初中语文教学中，以深度学习思想为指导，能够让学生对语文知识的掌握更加清晰、透彻。在此过程中逐渐形成知识到能力的转化，培养学生的语文思维，因此，这也是深度学习改革的重要方向。

一、 关于深度学习

（一）深度学习的内涵

深度学习的概念，主要是基于人工神经网络作为源头，是机器学习中对数据开展表征学习的方法。结合分层特征提取高效算法，通过监督与半监督的方式，代替手工获取内在的深层联系。关于深度学习的思想，侧重于分级表达输入的信息，多层信息的堆叠，完成层次性的输入与输出。在深度学习理念指导下，教师把将学习结构当做一个网络，在每一层网络中实施无监督学习的思路，每训练一种，就将这一层的结果当做高一层的开端，按照这种方法完成所有层的学习。与深度学习相对应的是浅层学习，浅层学习主要是基于学习的基础阶段，在弥补深度学习不足的基础上，二者相结合，相互促进，实现新知与旧知的紧密联系，促进学生长期保持知识概念的深刻理解，更加透彻地掌握深层次的知识，在脑海中形成深层记忆。

（二）深度学习的特点

根据学生自身理解基础，逐渐推动知识的深化，是深度学习的主要特点。教师应该将学生作为学习中心，并以此教学理念作为指导，帮助学生建构知识体系，逐渐形成学习观念，促进自身学习动机的不断强化。做好科学的引导，让学生根据已有的知识学习体系建构新知识体系，并从深层认知方面，逐渐理解复杂的概念;根据问题的核心论点与概念，实施关注并有效解决;在实践中完成所学知识的迁移，最终促进学习效率与学习水平的提升。深度学习，侧重的是学生高阶思维的发展，让学生在理解的基础上形成批判性思维，学习目标以完成迁移运用为主，能够更加切实地解决问题。通过整合相关知识内容，帮助学生在脑海中形成完整的知识链。

二、 基于深度学习开展初中语文教学的价值

深度学习的教学模式，对于初中语文具备较高的教学价值。初中语文教师在开展教学的过程中，首先要设定阅读教学的目标，根据深度学习的模式训练，让课堂教学的教育质量与效益同在，能够短时间内发挥最大效率。教师在设计关于深度学习的教学目标时，应该根据学生知识的掌握情况来开展。深度学习的教学模式，能够将学生的学习兴趣充分地调动起来，促进阅读教学的顺利开展。

当学生的阅读积极性被激发之后，他们会在阅读探索的过程中，更具有内在驱动力。

同时，深度学习与语文阅读教学的特点相契合。基于学生的身心发展需求，开展灵活的阅读教学方式，根据文本信息进行提取，引导学生掌握更多的知识、生活经验，从更加科学的角度刺激学生的深度思索。对于文章的情感体验，通过深度学习，学生会结合作者的情感表达，学会更加深刻地理解文章的内涵。除此之外，深度学习能够促进知识的再次建构，学生对于知识信息通过体验能够实现深度理解，将原有的知识体系与新知识相融合，增加理解深度。深度学习另外一个重要价值是能够实现知识的反思运用，做到将学生的知识在实际中学以致用，提高学生的认识理解程度，逐步塑造学生形成科学的语文思维。为了有效理解学习深度的含义，可以结合相关的教学评价，给予评判，让学生获得更好的学习效果。

三、 初中语文阅读教学中深度学习方式的教学现状

根据核心素养的培养理念，现阶段初中语文教学的重要目标是培养学生的语文思维，让学生获得深刻的学习体验，因此，语文核心素养的培养，需要结合语文深度学习的内容。换句话说，要基于语文核心素养理念，开展深度学习的教学方式，促进學生的综合性发展。现阶段国家教育部门越发重视深度学习模式，并针对此研究作出了相关规定。但是在实际的语文教学过程中，教学效果却不理想，存在着一些问题，主要表现在以下三个方面。

（一）源自教师本身的问题

现阶段，存在一大部分比例的初中语文教师，没有深刻认识到深度学习的教学方式的内涵，而且受到传统教学理念根深蒂固的影响，教学模式单一、落后，开展的阅读教学，与深度学习的教学模式接洽的不是很恰当，在归纳总结相关知识时，没有做到科学合理的运用，实现知识的巧妙迁移。比如，教学部编版《苏州园林》的内容时，很多教师侧重对这篇文章的生字、词特点的讲解，教授学生学习文章的写作方式以及对句型、修辞手法的掌握，但是却对江南园林建筑的特征没有深入透彻的讲解，特别是关于园林建筑的文化内涵，很多教师并不能做到深刻的认识，对于学生情感的激发不够到位。

（二）未能结合学生的实际

深度学习教学策略的实施，教师需要根据学生的实际情况，在分析每个学生具体特点的前提下，做到足够了解，才能便于深度学习教学任务的设置，建构更具有针对性的阅读知识体系。然而，很多初中语文教师在阅读教学实践中采取的都是依照教学目标，对教学任务开展设计，并未遵循学生的实际接收水平与发展规律，因此，采取的教学方法不能做到因材施教，缺乏根据每个学生的差异性开展教学的经验，容易降低学生的整体阅读水平。

（三）缺乏活跃的师生课堂互动

大多数初中语文教师在实施教学的过程中，主要是采取机械讲授的方式，通过对文章体系的分析，让学生在课堂上被动的消化吸收，这种课堂教学模式缺乏互动性，课堂气氛一度显得沉闷，容易降低学生的语文学习兴趣。如果教师对学生状况的发现不够及时，容易拉大学生学习成绩之间的差距，教学质量始终得不到提高。

四、 初中语文阅读教学中实施深度学习阅读教学的策略

（一）有的放矢，确定明确的阅读教学目标

初中语文教师在深度学习的执行策略中，应该结合阅读教学实践活动，首先要做到有的放矢，设定明确的阅读教学目标，并将教学目标作为教学的指导方向，让开展的阅读教学实践活动更加有针对性。其次切入点可以按照新课程标准的要求，结合教材的内容，制订清晰明确的阅读教学备课目标，让学生根据知识的掌握情况，制订具体的学习计划，完成阅读目标的设定。这样能够从更加深层的角度，对文本获得清晰的理解，结合深度思考，促进阅读教学目标的顺利实现。

例如，统编版八年级上册语文《苏州园林》的教学。初中语文教师针对这篇文章，可以事先做好教学设计，基于深度学习理念，设定阅读教学的目标。根据苏州园林的艺术特征，结合作者描写事物特征的手法，开展心与心的阅读，与作者的灵魂、心灵对话，让学生通过对文字的品位与揣摩，更加科学地审视文章的内容，领悟、体会作品的意蕴所在，正确的把握文章的情感表达主旨。阅读教学目标的明确设定，能够帮助学生更加深刻的体会苏州园林的艺术魅力，同时，归纳、总结艺术特征，让教学目标的设定更加明确。教师可以将本节课的总体教学目标作出设想，让学生基于苏州园林的图画美，根据美的主题，更加深刻地了解中国人的审美追求，以及具备的审美情趣，在体会感悟文章结构美的同时，还能在对文章的赏析过程中感受到园林的画意美，品味文章的语言美。通过深度阅读，能够促进学生更加深刻地理解课程内容，帮助学生养成深度思考的习惯。在文章的结尾，叶老先生提到苏州园林的美不止以上这些，需要品读者用心去体会，这时候教师可以做出引导，让学生去阅读其他描写园林的作品，通过认真的阅读，感受文化的熏陶。

（二）量化多元，对阅读教学模式进行创新

深度学习背景下，初中语文教师的阅读教学模式不应局限于传统的教学模式，而是应该凸显学生的主体地位，让学生主动的降低自身的抵制情绪。开展深度阅读，需要结合多元化的阅读教学模式，增加课堂活动的积极性，培养学生从多渠道角度形成阅读兴趣。阅读教学模式的多元化策略的实施，教师需要基于初中学生的性格特点，开展有针对性的教学内容设计，结合情境创设法、小组合作学习模式、分层式教学等多种教学模式，重在对学生阅读兴趣的激发。

以情境创设法为例，教师在教学部编版七年级上册《皇帝的新装》时，要了解这篇课文是丹麦童话作家安徒生的代表童话作品之一，内容通过描述皇帝的昏庸、穷奢极欲，对自欺欺人行为进行了讽刺，主要是对现实的丑恶进行揭露与鞭挞，表达了人们对美好生活的向往。为了有效提高学生的想象力，教师可以利用多媒体课件，将《卖火柴的小女孩》的视频播放给学生看，这个视频也是安徒生的代表作，学生可以间接地对作者安徒生的写作风格有一定的了解，对故事情节做到快速理清。之后根据故事情节体悟作者的写作目的，让学生的思维空间更加活跃，激发学生的创新欲望。通过想象让学生从理解性学习转变成创造性学习，是深度学习教学模式的深化表现。

（三）科学引导，培养深度剖析文章的能力

深度学习主要侧重对学生知识体系的建构，让学生在强化学习动机的同时，从更加深层次的角度，对复杂的知识概念获得深刻的理解。因此，初中语文的阅读教學应该对课程中潜在的知识进行挖掘，不能单纯地在表面停留，要侧重培养学生对文章主体结构以及情感表达的分析、总结与归纳。在开展初中语文阅读教学实践中，每篇文章都蕴含着丰富的情感，同时具有差异性，教师要帮助学生掌握深度剖析的能力。

举例来说，初中语文《从百草园到三味书屋》，作者在文中使用了拟人、比喻的修辞手法，蟋蟀们弹琴，油蛉低唱，将孩子心中特有的感受写出来。使用十分准确、生动的遣词，比如肥胖的黄蜂，光滑的石栏井等，绘声绘色、形象逼真地描写了百草园是儿童的乐园。结合深度剖析，主要是让学生掌握事物的描写特点，让学生注意从视觉、味觉、触觉、听觉等多种感官角度，感受作者对文章的描述，通过于情于景，情景交融，深刻体会作者的情感。而《背影》这篇文章的阅读教学，不能只停留在对情节、人物形象的分析，还要联系写作背景对父亲背影的描写做深入分析。文章分四次对父亲的背影进行描述，分别是：在文章的开头，开篇点题;在车站送别的场面中，这是文章的重点;在父亲与儿子告别中，具备的离情别绪;在文章的结尾，儿子读父亲的来信。通过四次对“背影”细致具体的刻画，从细节上深度剖析父子之间的深厚感情，学生会有更加深刻的感悟。因此，从浅层阅读转换成深层剖析，能够促进学生对文章的词句中，隐藏的深意进行深度挖掘，从更加深层的角度体会文章的情感。

五、 结语

综上所述，在现代学科教育中，深度学习作为一种创新性的教学方式，侧重对学生思维的转换与认知的深化。结合初中语文阅读教学，教师应该在知识讲解的诸多环节中，融入深度学习教学模式，让学生能够主动性的思考、剖析文章内容，并通过对知识的转化，形成自己的语言学习能力，促进课堂教育效果的提升。

参考文献：

[1]孙桃林.深度学习视域下关于初中语文阅读教学策略探析[J].神州，2020（13）：167.

[2]肖东志.探讨深度学习在初中语文阅读教学中的应用[J].教师，2020（3）：35-36.

[3]张红.基于深度学习的初中语文阅读教学策略分析[J].新课程研究（下旬），2018（5）：70-71.

[4]那宇豪.基于深度学习的中学语文阅读教学策略研究[J].魅力中国，2018（46）：116.

作者简介：

徐敏，福建省莆田市，福建莆田第八中学。