融合教育视野下班主任对小学一年级自闭症新生管理策略初探

江苏省南京市致远外国语小学乐山路分校 王 晨

小学一年级新生在入学的第一年会经历一个质的飞跃，这一年也是儿童发展的重要时期。幼儿园和小学生活有很多不一样，幼儿在幼儿园以游戏为主，每天有吃点心时间和午睡时间，每日的学习规律而轻松，但是小学生活则需要孩子们有思想高度集中的学习时间，一天基本六节课，脑力和体力消耗都很大，开始形成以学业为主的生活。一年级的孩子们拥有了很多没有老师全程陪伴的独立时间，需要孩子们独立面对，独自处理，尤其是课间十分钟是孩子们自主安排的十分钟，他们需要学会合理安排，学会和同伴相处，学会综合处理问题。

因此，一年级班主任要从零开始，手把手教导孩子们，从生活到学习承担了很多繁复而琐碎的管理工作。随着社会生活的不断变化，我们在一年级新生中越来越多地发现有自闭症以及有自闭症倾向的孩子。这一现象对一线班主任的考验越来越严峻，一年级的学校生活对自闭症孩子来说也是困难重重。随着融合教育观念的不断引入，自闭症儿童如何能够通过有效地与普通学生交往和沟通，进而促进其健康成长是一个值得思考的问题，这也应成为小学一年级班主任所要思考的重要问题。

儿童的自闭症又称儿童孤独症，是一种起病于儿童幼年的全面性心智障碍。一般认为自闭儿童具有以下几方面的障碍：社会交往障碍、语言交往障碍、兴趣与行为的异常及知觉障碍和心智技能发展次序异常等。由于自闭症儿童自身的发展特点和局限性，他们在融合教育班级中，在听指令、参与活动、生活自理等方面存在一系列的问题。担任自闭症儿童随班就读的班主任可以在班级中为他们创设一个温暖的班级环境，给予恰当的管理和引导。

一、初次见面，建立信任，要真心理解

和一年级新生的第一次见面，是让班主任成为孩子学习生活中重要的人的第一次会面，具有特殊的意义。教师如果处理得好，将加速自闭症孩子的发展，班主任应该提前了解学生的特殊情况，做到有备而来。在初次见面时，教师一方面要对其家长给予充分的关注、充分的倾听，和家长建立基本的信任，让家长放心地把孩子交给老师，要安抚好家长的焦虑情绪，打消家长不必要的顾虑，给予家长充分的理解和必要的信心。另一方面，要带着自闭症孩子初步适应校园环境，适应班级环境和班级里陌生的同伴们。必要的时候教师可以利用无声的肢体语言，抱一抱孩子，牵着孩子的手，或是一遍又一遍地和他们说话，甚至是说相同的话，真心地理解他们的特殊性，平和地接纳自闭症孩子成为班级的一员，和自闭症孩子建立基本的信任。

二、没有规矩，不成方圆，要爱的包容

都说没有规矩不成方圆，但对于自闭症孩子的教育，班主任要在日常管理中要对他们“开绿灯”，可以没有规矩，可以没有方圆，可以没有那把衡量的尺子，有的是爱的理解，爱的等待，爱的包容。自闭症孩子通常会出现行为刻板、变通困难的情况。自闭症儿童害怕变化，他们对周围的环境也要求一成不变，每件事物都必须在它原来的位置上，必须强迫性把物件放在固定的位置。班主任要找到并熟悉每个孩子独特的刻板点、自闭点，有的可能是不喜欢听某种声音，有的可能是一定要在上课的时候发出什么声音、做出什么行为，有的可能是会专注地做什么事情，还有的对外界不闻不问，这些都需要班主任用爱的包容去熟悉和引导自闭症孩子，在漫长的陪伴和反复的引导中，只有深沉的爱才能引领和支撑每一次不那么顺利的沟通和不那么有效的教导。

三、因材施教，同伴互助，要放慢脚步

班主任在教学管理中要做到因材施教，放慢脚步去慢养。融合教育的精华就在于让自闭症孩子和其他正常孩子一样接受分层教学，在同伴的互助下，在长期的生活学习中逐渐跟上大家的脚步。所以，教师在提高正常儿童教学质量的同时，还要兼顾自闭症儿童的发展。教师在教学过程中既要遵循一般的教学规律，又要兼顾自闭症儿童特殊的个性发展的方面，对特殊儿童进行个别指导，分层教学，在自闭症孩子的刻板效应中找到闪光点和教学点，扬长避短，提高自闭症儿童的学习成绩。

四、不忘初心，家校共育，要形成合力

作为一名教导自闭症儿童的班主任，要具有较高的师德素养，不忘初心，牢记使命。要不断提高自身的综合素质，努力提高自己的教学水平，深入研究学生特点、教材，熟悉基本的教育心理学原理和心理健康教育的基本知识。要虚心向周围的同事和家长学习，不断地为自闭症孩子寻求教育的力量，让学校和家庭成为教育共同体，为自闭症孩子形成合力，为自闭症孩子撑起一把爱的保护伞。