小学语文朗读与朗诵、诵读的联系与区别

江苏省连云港市灌南县长江路小学 殷其龙

小学语文教学中经常提及朗读、朗诵、诵读等概念，如何厘清这些概念之间的细微差别呢？这是语文教师需要正视的现实问题。不管是朗读还是诵读，都与学生语文学科素养的培养有直接关联，教师要注意区分朗读和诵读、朗诵的区别，从具体教学实践中作出科学应对，以有效培养学生的学科能力。朗读、诵读、朗诵有不同内涵，语文教学中不能混为一谈，特别是语文教师，需要建立清晰的概念认知，并加以针对性施教，以有效提升教学的适配性，为学生学科能力成长创造良好条件。

一、朗读、朗诵、诵读的概念解读

朗读、朗诵、诵读有不同概念范畴，教师需要借助专业工具书展开解读，要给学生传递更为清晰的信息，以便对学科学习形成重要支持。

1.定义解读

《现代汉语词典》对朗读的定义是“清晰响亮地把文章念出来”；对朗诵的定义是“大声诵读诗或者散文，把作品的感情表达出来”；而诵读中的“诵”字，《现代汉语词典》给出的解释是念、背诵。但笔者认为，朗读是“清晰响亮地念出来”，这似乎有些不妥，因为一个“念”字太过机械，应该突出“读”字；关于朗诵的定义，文本内容众多，不能只限于诗歌和散文，其他作品也是需要用感情表达的；关于诵读，也不能限于念和背诵，需要有情感地投入。

2.定义运用

小学语文教学中，教师要正确处理朗读、诵读、朗诵三个概念的应用问题。如果不需要投入更多感情的文本，可以让学生朗读学习，也就是大声清晰有条理地读出来。如果是有感情表达的内容，就要运用诵读和朗诵的方式展开学习和体验，而朗诵还带有表演意味，需要在公共场合对他人进行展示。教师教学中合理运用这些概念，不仅能体现用词的严谨性，还能为学生传递更清晰的信息，语文学习也需要关注概念解读和运用。

二、小学语文教学中朗读与朗诵、诵读的联系与区别

朗读与诵读、朗诵有诸多联系，也有更多的区别，教师在具体数学中要注意区分和解读，以便为学科教学提供更多明确的数学方案。

1.整合文本资源，展开匹配设计

教材文本内容丰富多样，哪些内容适合朗读，哪些内容适合诵读和朗诵，教师需要作出整合处理，以便为学生提供更多学习操作的机会。学生对这些概念还不是很清楚，教师对此需要有科学的应对，不仅要给学生作出详细的介绍，还需要进行示范操作，让学生明晰朗读和诵读之间的联系和区别。

在教学统编版语文三年级上册《花的学校》这篇课文时，教师先要求学生学习生字，然后是尝试朗读课文，等学生熟悉课文内容后，教师对文本进行必要的解读：课文中的花朵都有了人的情感，好像是我们的同学一样，在快乐地读书学习，在这花的学校里健康成长。这样的画面美不美呢？如何运用有感情的语气来诵读课文呢？学生根据教师提示，开始了课堂讨论：诵读课文内容时，要读出欢乐的气氛，还要表达出内心的喜爱之情。为了让学生有更直观的感知和体验，教师先为学生做示范诵读，学生小声跟读，很快就找到了诵读的感觉。教师在学生熟悉课文之后推出诵读学习内容，这样的设计是比较合理的。学生刚刚接触课文时，对文本内容和作者情感不是很清楚，难以读出感情来，教师适时作出引导和解读，让学生逐渐找到了感觉，确保诵读训练顺利进行。诵读还需要讲究技巧和方法的运用，教师需要对学生诵读情况作出必要的评价，这样才能给出正确的引导，让学生顺利进入诵读环节。

2.进行方法解读，提升操作品质

朗读和诵读、朗诵都需要方法支持，教师要分别作出示范引导，让学生能够顺利建立不同的概念认知。朗读和诵读、朗诵的最大区别就在情感赋予，朗读时，情绪特征不明显，而诵读和朗诵，则对情感有特定要求，如何才能准确表达这些情感，教师要在方法运用方面作出一些探索，让学生自然进入诵读环节，并在反复体验中形成认知。

在教学《在牛肚子里旅行》时，教师先引导学生自主阅读课文，然后给学生设计了朗诵演绎任务：这是一篇童话故事，里面有两个人物，同桌两个人合作，做好分角色诵读的准备，展开对应训练，准备参与班级朗诵演绎活动。学生听说要举行演绎活动，都表现出极高的参与热情。在学生自主合作朗诵训练时，教师深入到学生群体之中，对朗诵表现进行指导，要求学生注意分析人物性格特点，要对对话描写内容进行重点研究，读出不同角色的语气和语调，要创设特定的场景。学生在教师指导下展开具体训练，课堂学习气氛渐浓。教师从语气语调角度展开引导，给学生朗诵训练带来更多启示。小学生喜欢演绎活动，但朗诵水平参差不齐，教师从朗诵技巧方法角度展开引导，给学生提供更多学习帮助，确保朗诵活动的顺利展开。朗诵带有表演意味，教师从角色塑造角度展开指导，学生接受起来更为直接，助学效果显著。

3.推出实践活动，强化学习体验

朗读和诵读都是学生的主动性学习行为，教师要针对学生学习实际需要作出设计和组织，及时推出更多实践活动，以强化学生的学习体验。朗读比赛、诵读比赛、角色诵读、课堂演绎等，都属于朗读和诵读的活动形式，教师要针对学生学习实际需要作出匹配性设计，让学生能够在活动互动中建立学习认知。

朗读和诵读、朗诵之间的联系更为紧密，当读不出文本情感时，这样的读就是朗读，一旦赋予了更多情绪在语气中，朗读就自然演变成诵读。诵读活动设计时，教师要考虑学生的诵读基础，这样才能顺利激发学生学习主动性。在教学《大自然的声音》这篇课文时，教师为学生准备了诵读比赛任务：这是一篇描写大自然声音的文本，里面有很多象声词，要注意生动形象地诵读这些内容。先在学习小组内进行展示型诵读，小组成员集体评价，评选出小组诵读代表，准备和其他小组代表进行诵读比赛，看谁能够拿到我们班级的“诵读大王”称号。学生听说有比赛活动，自然有浓厚的参与兴趣，纷纷行动起来，主动参与到诵读训练环节。教师深入到学习小组中，对学生诵读中存在的问题进行纠偏处理，学生诵读训练效果逐渐呈现出来。教师推出诵读比赛活动，其目的是比较明确的，就是要给学生创造诵读展示的机会，以提高学生诵读能力。小组内展示，让每一个学生都能够有展示的机会，教师教学设计具有更强覆盖性。教师根据学生学习诉求展开教学设计，能够激发学生的学习热情。

4.延伸训练设计，形成综合能力

朗读和诵读训练设计时，教师要注意拓展设计维度，综合考量学生学习实际需要，为学生布置更多实践训练任务，让学生在生活化训练中成长学科能力。特别是信息技术的运用，给语文学科教学提供更多便利条件，教师不妨给学生设计一些诵读、朗读的电子作业，要求学生以视频、音频形式呈现朗读和诵读实况，这对学生来说是一种全新的学习体验。

《海滨小城》是一篇写景散文，其中的描写非常精彩，非常适合做诵读训练材料。教师在诵读训练设计时，给学生准备的任务是：这篇课文描写非常出彩，展开课文阅读搜索，找到类似的文本，与《海滨小城》这篇课文进行对比诵读，要体现出不同的情绪，自行录制成诵读视频，上传到网络平台，我们要进行评选活动。学生对自行录制视频任务有特殊情感，都能够兴致勃勃地参与其中。教师继续指导：在录制视频时，可以选择一些背景音乐加入其中，以提升诵读体验水平，如果有需要，还可以邀请家长的协助。学生接受任务后，都会积极行动起来。教师通过家校网络交互平台，对家长进行通报，邀请家长加入，给学生诵读学习提供必要的帮助。经过一段时间的准备，学生陆续上传自己的诵读视频到网络交互平台，教师作出筛选和剪辑处理，并在课堂上做集中播放。教师设计一个电子作业，成功调动了学生诵读学习的主动性。小学生对网络运用更为积极，教师要抓住学生这一心理展开教学设计，其效果会更为突出。

小学语文教学中，教师组织学生展开朗读、朗诵、诵读学习，这是最为常见的学法运用。而很多人对此存在一些模糊认识，甚至将朗读、诵读、朗诵等概念混为一谈，认为它们之间是相通的，这当然是不科学的认知。其实，朗读、诵读、朗诵虽然都有大声读文本的意思，但其运用带有更多个性特点，教师要从技术层面展开解读和应用，让学生能够顺利建立起相关概念，并在具体学习实践中形成学科认知。