浅谈小学音乐游戏活动的组织形式

江苏省南通市小海小学 陈秋樱

音乐游戏在小学音乐教学中有着广泛应用，学生对音乐游戏有更强认同感，教师在音乐教学中适时引入音乐游戏，精心组织学生参与到游戏活动之中，能够促进学生学科认知的成长。开展节奏游戏、启动探索游戏、引入竞争游戏、丰富创编游戏，都能够给学生带来全新的学习体验，教师要有创新组织的意识，为学生提供更多音乐学习契机，促进学生音乐学科核心素养的成长。

一、开展节奏游戏，巩固音乐基础

律动声势的广泛运用，为学生感知音乐节奏创造良好条件，如果能够将音乐节奏与游戏进行融合，创设一些节奏性音乐游戏，一定能够获得学生的青睐。教师要利用多种辅助手段创设音乐节奏游戏，通过肢体运动来表现音乐节奏，让学生在游戏中拍手、跑、跳步、踏步、点步等，都能够形成音乐节奏感。也可以模仿一些动物的行动来带起节奏，这也是音乐游戏涉及的内容。节奏是音乐认知的基础，教师以此展开教学设计和调度，能够为学生提供最直观的学习体验。

节奏性游戏与律动有更多契合点，教师在节奏游戏设计时，不妨以律动为基础展开思考，以便为学生提供更多互动的机会。如教学苏少版小学四年级音乐上册《跳柴歌》时，教师先利用多媒体播放歌曲，让学生感受旋律和节奏特点，然后为学生推出了节奏游戏设计任务：根据歌曲旋律特点，自行设计一段律动方案，要体现歌曲的特点，还要带有游戏的特征。学生接受任务后，便积极展开思考，很快就有了一些新的感触。教师适时进行引导，学生设计思路越来越广阔，课堂讨论自然发生。有学生在节奏游戏中增加了头饰内容，要求在律动时戴上头饰进行展示;也有学生在游戏设计中推出互动内容，要求学生进行对话性操作，体现互动的生机勃勃。

教师为学生推出游戏设计任务，给学生带来全新学习体验。学生对游戏是比较熟悉的，自然能够在律动设计中融进游戏成分，形成丰富互动体验。节奏是音乐的基础内容，教师对此要有充分认知，为学生提供更多亲身体验的机会，促进学生对学科基础认知的巩固。

二、开展探索游戏，激发音乐兴趣

音乐教学启动后，教师为学生设计一些探索性的游戏，让学生从旋律、节奏、主题、情感等角度展开感知和探索，能够自然形成音乐认知基础，激发学生学习音乐的主动性。如节拍设计、律动方案、伴奏规划、演绎方式、互动形式等，都可以以游戏形式呈现出来，教师要鼓励学生自然进入音乐游戏之中，通过积极探索，掌握更多学科认知。学生音乐基础存在较大差距，这是需要正视的现实问题。教师利用游戏展开教学，其教学选择是比较明智的。

学生对一些生活化的场景还不是很熟悉，教师不妨通过游戏设计和组织，给学生提供学习体验的机会。如《打麦号子》这首歌曲，学生大多没有这方面的生活认知积累，不知道这个歌曲要展示的是什么样的内容，教师先利用多媒体播放歌曲，并配设一些图片信息，要求学生展开观察学习。然后为学生推出了音乐游戏，“打麦号子”是在打麦的情景下产生的劳动场景，我们不妨做出一些探索：如果我们要加入打麦活动之中，你准备设计哪些打麦的动作呢？不妨进行公开展示，以小组为单位进行打麦演示，自行设计独特的打麦动作，看谁展示得更为真实形象。学生接受这个任务后，都表现出很高的参与热情，纷纷参与到创造活动之中。因为设计带有游戏性质，学生的动作都带有夸张色彩，为音乐学习增加不少灵动性。

教师为学生推出打麦号子游戏设计任务，给学生提供难得学习体验机会。虽然学生没有这方面的生活认知，但歌曲表现形式更为灵动，教师示范操作更为形象，成功启动学生生活思维，自然形成生活化的音乐游戏。学生有了主动探索意识，对未知音乐感知领域进行对应探索，其感知体验是丰富的、立体的。

三、开展竞争游戏，提升音乐水平

比赛与游戏的结合，这是最为常见的教法应用，教师要有创新设计的意识，将游戏和音乐融合到一起，还要增加一些竞争的元素，不仅能够调动学生参与音乐学习的热情，还能够激活学生音乐探索思维，培养学生良好的音乐学习习惯。演绎比赛游戏、过关测试游戏、对歌比赛游戏等，都带有竞争性质，深受学生的青睐，教师需要做出创新设计，适时改进音乐游戏呈现形式，让音乐游戏顺利进入音乐学科教学之中，自然形成学科认知成长契机。

游戏之中融入竞赛内容，这是比较自然的结合行为，其助学效果会更为显著。如教唱《捉泥鳅》这首歌曲时，教师先为学生做示范演唱，然后为学生设计游戏任务：同桌结成比赛对子，当多媒体播放歌曲时，两个人要同时进行形体表演，根据你对歌曲的理解，用肢体表达歌曲内容，看谁表演更到位，我们将用抽签形式决定出比赛名单。学生听说要进行形体表演，都表现得很兴奋，开始手舞足蹈起来。教师对歌曲进行具体解读，对接学生生活并展开示范，给学生传授一些形体动作。学生开始准备表演，课堂互动气氛渐浓。教师深入学生群体之中，给学生更多技术指导。在课堂展示阶段，学生学习情绪被充分激活，教与学更加和谐。

一个简单的游戏性比赛活动，将学生学习热情点燃，说明教学设计具有更好的激励作用。学生大多有表现欲，教师引入竞赛机制，学生特别看重，这也是游戏设计比较成功的地方。学生都希望获得胜利，因为比赛对手比较固定，没有更多选择，只能全力投入，才能获得预想的结果。竞赛与游戏的有机结合，体现教师教学设计的智慧性。

四、开展创编游戏，升华音乐素养

创编游戏在音乐教学中比较常见，教师要求学生改编歌词、改编旋律、改编节奏，都能够产生新的学习动机。学生在改编活动中获得的音乐感知更为深刻而独特，教师要做出针对性指导，在游戏内容选择、形式创新、互动组织等方面做出积极探索，让学生形成丰富学习认知。学生对音乐学科的认同感是比较强的，如果教师能够给学生提供更多深度介入的机会，其助学效果会更为显著。

学生对歌词改编比较熟悉，教师不妨从这个角度展开教学，如果能够以创编游戏的形式体现出来，适当增加一些游戏内容，给学生带来的心理冲击会更为剧烈。如教唱《飞吧，飞吧》，教师先利用多媒体播放歌曲，然后让学生展开节拍练习，掌握歌曲节奏特点。为激发学生对歌曲的学习热情，教师特别推出创编性游戏：先熟悉歌词，然后根据你的理解，针对你的生活感知，改编歌词，还要设计飞翔动作，在歌唱时展示出来，利用不同编排方式呈现歌曲内容。学生接受任务后，都能够积极投入改编游戏设计之中。教师利用多媒体播放歌曲演唱视频，给学生提供更多画面提示，要求学生针对歌词内容特点设计飞翔动作。经过一番努力，学生改编任务顺利完成，课堂展示开始，学生大胆展示自己的创编作品，课堂学习被推向高潮。教师组织学生对课堂表演情况进行评价，并提出自己的改进意见，给学生提供更多自我展示的机会。

教师为学生设计了创编性游戏任务，对歌词、肢体律动等多个方面做出自由创编，给学生带来更多激励。因为没有具体要求和限制，使得创编活动自然进入状态。学生对创编性学习有不同追求，教师做出必要的设计和启迪，能够增加学生的创编信心，促使创编活动顺利启动。教师有意识培养学生创编学习习惯，这对形塑学生学科核心素养有重要帮助。学生学习音乐有不同诉求，教师为学生提供创编机会，让更多学生对音乐产生深刻认识。

音乐游戏活动带有互动性、娱乐性、开放性特征，符合学生学习基本诉求，具有极为宽泛的应用空间，教师要重视音乐游戏的引入和组织，给学生提供更多适合的学习契机，让学生在游戏互动中形成学科核心能力。游戏能够激活学生求知欲望，也能够发掘其音乐潜质，教师适时安排音乐游戏展开教学，能够给学生带来最为真切的学习体验，从而培养学生的良好乐感。