本科层次职业教育“大实训”教学模式改革研究与实践

罗校清 李锡辉

（1.湖南软件职业技术大学，湖南 湘潭 411100；2.湖南信息职业技术学院，湖南 长沙 410200）

2019 年 5 月 27 日，教育部批准我国首批 15 所本科层次职业教育试点学校。截至2021 年9 月，全国已有27 所学校参与本科层次职业教育试点。试点学校中公办学校5 所，民办学校22 所。[1]试点学校中由高职专科直接升格为职业本科的22 所，由独立学院转设的1所，由独立学院和高职专科合并转升的4 所。试点学校涉及18 个省份，除山东、河北、江西每省3 所，陕西、山西、广东每省2 所以外，其他12 个省份每省仅1 所参与试点。从国家制度文件层面来看，2019年2月国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，2021 年1 月教育部印发《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》《本科层次职业学校设置标准（试行）》。可以看出，国家针对本科层次职业教育试点的制度文件才陆续出台，试点工作可依据和借鉴的经验较少，不管是国家层面还是试点学校均处于探索阶段。[2]湖南软件职业技术大学作为湖南省第一所本科层次职业教育试点学校，提出并进行本科层次职业教育“大实训”教学模式改革探索。

一、开展本科层次职业教育“大实训”教学模式改革面临的主要问题

（一）职教理念提升方面的问题

学校从高职专科升格为职业本科，从“学院”升格为“大学”，变化的不仅仅是学校的名称，更重要的是学校办学层次、办学定位、办学水平全方位的升格。但在此轮转变过程中，部分教师不能充分理解本科层次职业教育高起点、高标准、高质量高在何处。一是本科层次职业教育比高职专科高在哪里，有什么区别；二是高层次技术技能人才培养高在哪里，用什么指标来衡量；三是职业本科学生理论知识水平要等于普通本科，技术技能水平要高于高职专科，要制定怎样的人才培养方案才能实现。

（二）教师教材教法方面的问题

“大实训”教学模式改革的关键在于“教师、教材、教法”的深化改革。当前参与本科层次职业教育试点的27 所院校，基本都是源于高职专科建立的教师团队、开发的教材、应用的教学方法，距离本科层次职业教育“三教”标准还有一定的差距。[3]一是距离建成一支本科层次职业教育专兼结合的“双师型”教师队伍还有一定的差距；二是校企双元合作开发的职业本科实训教材紧缺，特别是引入企业真实项目应用到实训教材中的典型案例严重缺乏；三是适合在真实环境中进行“大实训”教学的教学方法单一。

（三）实训条件建设方面的问题

“大实训”教学模式改革的基础在于实训条件，但实训条件建设从专科向职业本科转变还需一段过程，且满足“大实训”教学要求还有一定的差距。一是开展本科层次职业教育的场景化实训教学环境有待进一步改善；二是达到本科层次职业学校生均教学仪器设备值不低于1万元的标准还有差距；三是满足职业本科开展“大实训”教学的生产性仪器设备和场地缺乏；四是校企产业学院对实训基地建设的经费投入不够。

二、本科层次职业教育“大实训”教学模式的构建

本科层次职业教育“大实训”教学模式改革主要围绕“一核心、三原则、四联动、五环节、六转化”构建。“一核心”即以培养高层次技术技能人才为核心。“三原则”即遵循产教融合、双元育人、三精三型等原则。“四联动”即充分发挥政府、行业、企业和学校之间的四方联动。“五环节”即开展实训教材建设、实训教师培育、实训教学方法改革、实训条件建设和实训成绩评定等五个环节。“六转化”即实训教材活页化、实训教师双师化、实训教学生产化、实训场景真实化、实训管理企业化、实训学生员工化等六大转化。[4]

（一）本科层次职业教育“大实训”教学模式改革的原则

1.产教融合原则

本科层次职业教育“大实训”教学模式改革要求每个职业本科专业深度合作企业不能少于两家，且深度合作企业必须是该职业本科专业所面向行业的标杆企业。校企共建共享产业学院每个职业本科专业不能少于一家，且深度合作企业必须与学校全过程共同培养职业本科学生。

2.双元育人原则

双元育人坚持校企“五个共同”、实行“三个对接”。校企“五个共同”即设备共同投入、人才培养方案共同制订、教师共同委派、教材共同开发、质量共同监控。“三个对接”即专业对接产业、课程对接岗位、教学过程对接生产过程。学校及时将行业企业新技术、新工艺、新规范纳入职业本科“大实训”教学标准和教学过程中。以工匠精神为核心，构建校企深度融合的“大实训”教学体系。

3.三精三型原则

始终把培养具有“劳模精神、劳动精神、工匠精神的知识型、技能型、创新型”高层次技术技能人才贯穿至职业本科“大实训”教学改革的全过程。将职业精神培育渗透到职业本科“大实训”教学改革的各个环节，让学生深刻认识到“三精三型”对提升自身职业能力、可持续发展能力的直接作用。[5]

（二）本科层次职业教育“大实训”教学模式改革的四方联动

本科层次职业教育“大实训”教学模式改革需要充分发挥政府、行业、企业和学校四个方面的优势。政府层面给予校企合作、产教融合的政策支持，行业层面参与“大实训”教育教学的过程性指导与评价，企业层面提供资本、技术、设施、设备、师资和管理，学校层面提供场地、课程、师资和学生。政府、行业、企业和学校四个方面形成合力，共同推动本科层次职业教育“大实训”教学模式改革。

1.把握产教融合政策机遇

自全面启动本科层次职业教育试点工作以来，国家已前后出台《国家职业教育改革实施方案》《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》等政策文件。建立“金融+财政+土地+信用”组合式激励政策，[6]推动本科层次职业教育试点工作落实落地，鼓励与学校深度合作的企业申报产教融合型企业，提升企业参与校企合作的内生动力，引导企业自觉承担职业教育的社会责任，鼓励企业积极参与本科层次职业教育“大实训”课程标准和基地建设标准制定。

2.紧跟行业发展前沿动态

行业对职业本科“大实训”基地建设和“大实训”教学过程进行指导和评价。学校依托本地的“莲城工匠”“湖湘工匠”组建一批“技能大师工作室”“工匠人才创新工作室”“名师工作室”。聘请行业大国工匠、能工巧匠作为学校客座教授、产业教授，指导学校“大实训”教学模式改革，参与学校“大实训”教学工作。

3.挖掘企业校企合作的内生动力

企业全程参与职业本科“大实训”基地建设和师资培育。企业在把前沿技术、主流仪器设备和实训平台引入学校实训基地建设的同时，还需安排企业技术工程师、能工巧匠到学校担任实训指导教师，使他们既服务于职业本科“大实训”教学，又服务于企业技术研发和产品升级。这样既让合作企业得到国家激励政策的支持，又让合作企业得到人力资源的保障，切实促进学校和企业形成“校企命运共同体”。

4.发挥学校校企合作的先天优势

充分发挥学校为企业提供人才和智力支撑的优势，开设校企合作“订单班”和企业“冠名班”，推动学校与企业合作共建、人才共享、资源共用，切实为本科层次职业教育“大实训”教学模式改革提供实训教材建设、实训教师培育、实训教学方法改进、实训条件建设和实训成绩评定的支撑。

（三）本科层次职业教育“大实训”教学模式改革的五个环节

1.“大实训”教材建设

“大实训”教材建设主要包含专业通识课程和专业技能课程实训教材，要求“大实训”教材水平与本科层次职业教育要求相适应。以企业真实生产项目、典型工作任务和工程项目案例为载体，按照“大实训”课程标准与企业职业标准对接、“大实训”教学内容与企业工作需求对接的原则，编写活页式教材、工作手册式教材和融合现代信息技术的新形态教材。

2.“大实训”教师培育

建立学校“双师型”实训教师认定标准和办法，支持企业技术人才和管理人才到学校担任实训教师，聘用具有行业企业工作经历的教师。建立校企合作培养“双师型”实训教师机制，落实学校专业课教师赴企业集中实践锻炼制度。职业本科专业核心课程实训实行“一课双师”制，即职业本科专业核心实训课堂上由一名学校的专业课教师和一名企业的实训指导教师共同授课。

3.“大实训”教学方法改革

紧贴企业岗位，引用企业真实项目、企业真实案例、企业真实场景，应用虚拟仿真、行动导向、多导师分组、网络案例模拟等教学方法开展“大实训”教学改革。系统设计每学期“规定项目+自选项目”相应的实训教学模块，实施以企业项目为载体的分层分类模块化“大实训”教学。其中规定项目按学期对接专业的通识技能、专项技能、综合职业能力等，夯实学生个人发展基础。自选项目源于竞赛项目、企业项目、科研项目、创业项目以及1+X 证书要求，给学生创造自主学习和职业发展空间。

4.“大实训”条件建设

按照职业本科“大实训”教学要求建设实训室，主要分为普通专业课程实训室和核心专业课程实训室建设。普通专业课程实训室主要采用小组式、项目式、圆桌式场景布局模式建设，便于普通专业实训课程开展小组教学、项目教学和场景教学。核心专业课程实训室结合深度合作企业生产经营真实场景建设生产性实训室，集实训教学、职业技能鉴定、企业生产经营和社会服务于一体，便于学生专业技能综合素养的提升。

5.“大实训”成绩评定

以职业本科学生的职业道德行为、技术技能水平和实践操作效果为核心，建立本科层次职业教育“大实训”教学质量评价标准。将每个实训项目的“构思、设计、实操、调试、总结”整个生命周期和学生实训的职业道德、合作意识、操作规范、作品工艺等全部纳入评测要素。建立“大实训”教学评测结果反馈机制，同时每周开展“一任务一小结”的自述考核，每学期开展“一学期一项目”的大汇报考核，反复历练学生“想、做、说”能力。

（四）本科层次职业教育“大实训”教学模式改革的六大转化

1.实训教材“活页化”

按照从简单到复杂，从通识能力到专项能力，再到综合创新能力的思路开发实训项目活页化教材。系统设计“通识项目→专项项目→工程项目→创新项目”四个层次的项目活页模块，活页之间可以随时拆分、组合。将高层次技术技能人才的专业培养目标细分到岗位工作过程中的每个阶段，同时结合学生可持续发展需求，将不同层次的项目模块和专业群教材进行跨界整合，形成四个层次的项目化、模块化活页式实训教材体系。

2.实训教师“双师化”

根据学校实训教学和企业生产经营需要，按照《专业实训教师资格认定标准和专业技术职务（职称）评聘办法》，聘任深度合作企业专业技术骨干人员（专业技师）到学校任教。[7]学校专业教师定期到深度合作企业实践锻炼，达到企业专业技师（企业工程师）水平才能担任职业本科专业课程实训教师。“一课双师”制度首先在职业本科专业核心课程实训中推行，再逐步推广至所有实训课程采用“一课双师”授课。

3.实训教学“生产化”

在“大实训”教师校企互培互聘互用的基础上，参照企业真实生产过程，采用行动导向教学法、真实项目多导师分组教学法、网络案例模拟教学法等教学方法，将工匠精神融入到生产性实训教学的全过程。做到学生在实训过程中不仅可完成课程实训教学任务，还可完成企业生产经营任务。

4.实训场景“真实化”

结合深度合作企业真实生产经营场景，建设圆桌模式、虚拟仿真开发模式、生产性模式、工作室（大师工作室）模式、设备（数据）中心模式、网络直播间模式和产品展厅模式等真实化场景实训教室。

5.实训管理“企业化”

以校企产业学院为基础，按照企业管理模式开展“大实训”教学过程管理和考核，重点把企业规章制度、考核指标、企业文化、工匠精神和职业道德全方位融入到学生实训教学管理的全过程，让实训学生潜移默化地接受企业生产经营过程、管理模式及考核标准，为学生“零距离”就业打下坚实基础。

6.实训学生“员工化”

职业本科学生实训教学采用企业员工上班模式开展，学生实训的项目内容、使用的仪器设备、实训的场景布局参照企业真实生产经营现场设计，并按照企业生产经营特点结合不同岗位、不同工种、不同工艺把学生分成不同的实训小组，学生实训完成的作品按照企业员工的方式进行考核，逐步完成“学生”到“员工”的角色转换。

三、本科层次职业教育“大实训”教学模式改革的实践

（一）“大实训”教学模式改革创新了政行企校合作体制机制模式

湖南软件职业技术大学自参与本科层次职业教育试点以来，积极推动“大实训”教学模式改革，落实校地校企合作、产教融合转型发展，建立学校与地方、学校与企业“共生共荣、共建共享、互利互赢”的新型关系。突出政府导向、学校主导、企业主体，先后以“框架协议——实施合同——项目管理制度”三级化的模式，分别与湘潭市大数据与产业创新发展中心、科大讯飞、腾讯科技、湖南潇湘电影集团、湖南艺工厂传媒有限公司等30 家企业开展合作，并共同举办了湘潭市大数据产业促进协会。政行企校分别共建了湘潭市数字经济孵化基地、湘潭市V视频与网络直播产教融合基地、湘潭市软件与大数据技术应用创新中心。基地由湖南软件职业技术大学现有场地升级改造而成，分为社会创业孵化区和学生双创区，规划面积约5000 平方米，于2021 年9 月正式运营，现已孵化出23 个学生双创项目，吸纳1000 余名在校学生进行实习实训，累计为科大讯飞、京东、潇影集团等企业提供技术人才200 余名。合作模式由原来笼统粗犷的“制度型”转向细节具体的“契约型”，以契约的方式确保了各方的利益，使得合作单位的资源得到最大限度整合。

（二）“大实训”教学模式改革推动职业本科校企产业学院共建共享

深入推进产教融合、校企合作，强化校企资源整合共享，提高职业本科高层次技术技能人才培养质量，“大实训”教学模式改革按照“四联动、五环节、六转化”开展深度校企合作共建产业学院，实现每个职业本科专业都有对应的产业学院。如科大讯飞股份有限公司与学校软件与信息工程学院共建“讯飞人工智能产业学院”，对应软件工程技术专业。达内时代科技集团与学校软件与信息工程学院共建“达内大数据产业学院”，对应大数据工程技术专业。潇湘电影集团与学校现代设计学院共建“潇影数字创意产业学院”，对应数字动画和环境艺术设计专业。武汉厚溥教育科技有限公司与学校经济管理学院共建“现代商贸产业学院”，对应电子商务专业。北京谷雨科技有限公司与学校建筑工程学院共建“谷雨数字建造产业学院”，对应建设工程管理专业等。通过校企产业学院建设，不仅进一步推动了校企合作的深度，更深化了校企一体化办学的模式。

（三）“大实训”教学模式改革促进职业本科“三教”改革落实落地

依托深度合作企业，学校在各职业本科专业组建“双师型”教师培育基地，作为职业本科专业带头人聘请、兼职教师聘任、教师进企业实践、现代学徒培养、产教融合的主要平台，并实行聘用“企业副院长”、专业“双带头人”和“一课双师”等制度。聘用“企业副院长”就是学校每个产业学院聘任一名合作企业的管理人员担任产业学院的副院长；专业“双带头人”就是每个职业本科专业有两个专业带头人，一个是学校的，一个是企业的；“一课双师”就是职业本科专业实训课程有两位教师，一个是学校的，一个是企业的。以校企产业学院为基础，结合软件工程技术、数字动画等职业本科专业“大实训”教学特点，按照“教材”和“活页”双重属性，先后与科大讯飞人工智能产业学院联合设计和开发《JAVA 程序设计项目活页式实训教材》，与潇湘数字创意产业学院联合设计和开发《动画速写与角色设计活页式实训教材》等，极大地方便了教师实施“规定项目+自选项目”的教学模式，提高了学生实训项目模式化的教学成效。

四、结语

本科层次职业教育试点还处于起步阶段，不管是国家教育主管部门，还是已经参与本科层次职业教育试点的学校，以及正在准备申报本科层次职业教育的学校，都在密切关注着国家职业本科教育的发展动态。在国家“稳步发展职业本科教育”的总体要求下，职业本科必定会顺应新一轮科技革命和产业革命，服务于现代经济体系建设和更高质量发展。湖南软件职业技术大学职业本科试点工作以《本科层次职业学校设置标准（试行）》和《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》对标对表逐项开展，并坚持办学类型不变、培养模式不变、办学特色不变，坚持高标准、高起点、高质量，对接产业高端和高端产业。将以“大实训”教学模式改革为契机，进一步开展本科层次职业教育办学定位、治理水平、办学质量以及专业设置和建设等方面的试点研究，切实推进本科层次职业教育试点学校规范和健康发展。